Revista Comunicar 2: Comunicar en el aula - [PDF Document] (2024)

Revista Comunicar 2: Comunicar en el aula - [PDF Document] (1)

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A áreas curriculares

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«COMUNICA». Revista de medios de comunicación y educaciónPublicación de ámbito nacional e internacional

© GRUPO PEDAGÓGICO ANDALUZ «PRENSA Y EDUCACIÓN»Apdo Correos 527. 21080 Huelva. España (Spain)

Primaria y Secundaria• Natalia Bernabeu. Dtra. P. Prensa-Escuela. MEC• J. Miguel Margalef. Exdtor. P. Prensa-Escuela. MEC• Manuel Fandos. Asesor N. Tecnologías. Zaragoza• Tomás Yerro. Catedrático de Bachillerato. Navarra• Rafael Miralles. Coord. Programa Prensa. Valencia• Luis Miravalles. Profesor y escritor. Valladolid• Ramón Morcillo. Coord. CEP Condado. Huelva• José Luis Corzo. Escritor. Madrid• Vicente Pardo Alarcón. Profesor. Castellón• Pedro Luengo. Asesor Prensa CEP. Zaragoza• Leonardo Alanís. Consejería Educación. Sevilla• Pedro Ángel Vicente Remesal. Inspección. León

Otros países• Sergio Sarmiento. CLEMI. París. Francia• Chantal Libouton. APEDAC/Actualquarto. Bélgica• Roxana Morduchowicz. ADIRA. Argentina• Teresa Fonseca. IIE. Lisboa. Portugal• Antonio Santos. Público na Escola. Porto. Portugal

Universidad Juan A. García Galindo. Universidad de Málaga •

Javier Ballesta. Universidad de Murcia • Julio Cabero. Universidad de Sevilla •

Donaciano Bartolomé. Universidad Complutense • María Luisa Sevillano. UNED. Madrid •

Pilar Rodríguez. Universidad de Extremadura • José Nieves. Universidad de Huelva •

Joan Ferrés. Universidad de Barcelona • Lisardo Doval.Universidad de Santiago. Galicia •

Bernardo de la Rosa. Universidad de Sevilla •

Prensa Fabricio Caivano. Dtor. Cuadernos de Pedagogía •

Adrián Larrosa. Editor La Prensa en el Aula •José D. Aliaga. Dtor. Primeras Noticias. Barcelona •

Luis M. Martínez. Exdtor. P. Prensa Esc. MEC •José Quintero. Diario 16 Andalucía •

Alfonso González. Periodista Huelva Información •Fernando G. Lucini. Dtor. Alauda. Madrid •

COMUNICA

DirectorJosé Ignacio Aguaded Gómez. Huelva

SubdirectorAntonio Feria Moreno. Sevilla

Consejo de RedacciónJosé Viso Sánchez (Córdoba), Enrique Martínez (Almería), Juan Alberto Benavides (Granada),

Sebastián Medina (Jaén), Margarita Moreno (Cádiz), Mª Amor Pérez, Mª Teresa Fernández,Manuel Monescillo, Juan Manuel Méndez, Yeni Aguaded y Josefa Mª Romero (Huelva)

Consejo Asesor

DL: H-189-93 / ISSN: 1133-3219Diseño gráfico y fotografía: Anma

Impresión y Encuadernación: Imprenta Ortega. HuelvaAndalucía, nº2, 1º Semestre, Marzo 1994

«COMUNICA» es una publicación plural y abierta que no comparte necesariamentelas opiniones expresadas por sus colaboradores.

«COMUNICA» permite la reproducción parcial de este texto para uso didáctico, siemprey cuando se citen autores y fuente de procedencia.

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SumarioSumarioSumarioSumarioSumario

PreliminaresPreliminaresPreliminaresPreliminaresPreliminares

PrólogoPrólogoPrólogoPrólogoPrólogoEditorialEditorialEditorialEditorialEditorial

TTTTTemas: emas: emas: emas: emas: Medios de comunicacón y áreasMedios de comunicacón y áreasMedios de comunicacón y áreasMedios de comunicacón y áreasMedios de comunicacón y áreascurricularescurricularescurricularescurricularescurriculares

PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación

/ 14 Medios de comunicación en Educación Infantil y Primaria/ 14 Medios de comunicación en Educación Infantil y Primaria/ 14 Medios de comunicación en Educación Infantil y Primaria/ 14 Medios de comunicación en Educación Infantil y Primaria/ 14 Medios de comunicación en Educación Infantil y PrimariaAntonio Feria Moreno

/ 26 Educación Matemática desde la prensa escrita/ 26 Educación Matemática desde la prensa escrita/ 26 Educación Matemática desde la prensa escrita/ 26 Educación Matemática desde la prensa escrita/ 26 Educación Matemática desde la prensa escritaJosé Muñoz Santoja

/ 33 Lenguaje y nuevos lenguajes/ 33 Lenguaje y nuevos lenguajes/ 33 Lenguaje y nuevos lenguajes/ 33 Lenguaje y nuevos lenguajes/ 33 Lenguaje y nuevos lenguajesMª Amor Pérez Rodríguez y J. Ignacio Aguaded Gómez

/ 43 Medios de comunicación en las Ciencias Naturales/ 43 Medios de comunicación en las Ciencias Naturales/ 43 Medios de comunicación en las Ciencias Naturales/ 43 Medios de comunicación en las Ciencias Naturales/ 43 Medios de comunicación en las Ciencias NaturalesVicent Pardo Alarcón

/ 51 La prensa y el diseño curricular de Inglés/ 51 La prensa y el diseño curricular de Inglés/ 51 La prensa y el diseño curricular de Inglés/ 51 La prensa y el diseño curricular de Inglés/ 51 La prensa y el diseño curricular de InglésTeresa de Ory Arriaga

/ 60 Medios de comunicación en el aula de Filosofía/ 60 Medios de comunicación en el aula de Filosofía/ 60 Medios de comunicación en el aula de Filosofía/ 60 Medios de comunicación en el aula de Filosofía/ 60 Medios de comunicación en el aula de FilosofíaMª Teresa Fernández Martínez

/ 67 Medios de comunicación en los currícula de Ciencias Sociales/ 67 Medios de comunicación en los currícula de Ciencias Sociales/ 67 Medios de comunicación en los currícula de Ciencias Sociales/ 67 Medios de comunicación en los currícula de Ciencias Sociales/ 67 Medios de comunicación en los currícula de Ciencias SocialesJuan Antonio García Galindo

/ 71 Orientación y acción tutorial con los medios/ 71 Orientación y acción tutorial con los medios/ 71 Orientación y acción tutorial con los medios/ 71 Orientación y acción tutorial con los medios/ 71 Orientación y acción tutorial con los mediosJuan Manuel Méndez Garrido y Manuel Monescillo Palomo

ColaboracionesColaboracionesColaboracionesColaboracionesColaboraciones

Experiencias

/ 78 Reporteros a través del tiempo/ 78 Reporteros a través del tiempo/ 78 Reporteros a través del tiempo/ 78 Reporteros a través del tiempo/ 78 Reporteros a través del tiempoJulio Jiménez Sánchez

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/ 85 Cómo iniciar un Suplemento de Educación en un diario/ 85 Cómo iniciar un Suplemento de Educación en un diario/ 85 Cómo iniciar un Suplemento de Educación en un diario/ 85 Cómo iniciar un Suplemento de Educación en un diario/ 85 Cómo iniciar un Suplemento de Educación en un diarioJuan Agustín Morón Marchena

SumarioSumarioSumarioSumarioSumario

Propuestas

/ 90 El vídeo y su papel didáctico en Educación Primaria/ 90 El vídeo y su papel didáctico en Educación Primaria/ 90 El vídeo y su papel didáctico en Educación Primaria/ 90 El vídeo y su papel didáctico en Educación Primaria/ 90 El vídeo y su papel didáctico en Educación PrimariaManuel Fandos Igado

/ 95 Creatividad y medios de comunicación/ 95 Creatividad y medios de comunicación/ 95 Creatividad y medios de comunicación/ 95 Creatividad y medios de comunicación/ 95 Creatividad y medios de comunicaciónDonaciano Bartolomé Crespo

/ 98 Los medios en la cultura y sociedad actual/ 98 Los medios en la cultura y sociedad actual/ 98 Los medios en la cultura y sociedad actual/ 98 Los medios en la cultura y sociedad actual/ 98 Los medios en la cultura y sociedad actualEnrique Martínez Sánchez

Reflexiones

/ 103 La escuela ante los medios de comunicación/ 103 La escuela ante los medios de comunicación/ 103 La escuela ante los medios de comunicación/ 103 La escuela ante los medios de comunicación/ 103 La escuela ante los medios de comunicación António Santos

/ 106 La prensa, un enfoque alternativo en la enseñanza de la Len-/ 106 La prensa, un enfoque alternativo en la enseñanza de la Len-/ 106 La prensa, un enfoque alternativo en la enseñanza de la Len-/ 106 La prensa, un enfoque alternativo en la enseñanza de la Len-/ 106 La prensa, un enfoque alternativo en la enseñanza de la Len-guaguaguaguagua

Juan Jurado MartínezInvestigaciones

/ 110 La influencia de la televisión en el niño/ 110 La influencia de la televisión en el niño/ 110 La influencia de la televisión en el niño/ 110 La influencia de la televisión en el niño/ 110 La influencia de la televisión en el niño Juan Teruel Salmerón

Plataformas/ 115 Medios de comunicación en educación/ 115 Medios de comunicación en educación/ 115 Medios de comunicación en educación/ 115 Medios de comunicación en educación/ 115 Medios de comunicación en educación/ 118 Programa Prensa-Escuela de Andalucía/ 118 Programa Prensa-Escuela de Andalucía/ 118 Programa Prensa-Escuela de Andalucía/ 118 Programa Prensa-Escuela de Andalucía/ 118 Programa Prensa-Escuela de Andalucía/ 119 Programa Prensa-Escuela del MEC/ 119 Programa Prensa-Escuela del MEC/ 119 Programa Prensa-Escuela del MEC/ 119 Programa Prensa-Escuela del MEC/ 119 Programa Prensa-Escuela del MEC

MisceláneaMisceláneaMisceláneaMisceláneaMiscelánea

Informaciones/122

Fichas didácticas/125

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Ante todo, quiero saludar con entusiasmo la aparición reciente de estarevista «Comunica» que alienta el Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa yEducación».

Resulta más bien superfluo, por obvio, señalar cómo la realidad quevivimos los hombres y mujeres de este final de siglo está dominada por losmedios de comunicación social. Hasta tal punto es así que cabe hablar de«realidad mediática» para referirnos a lo que antaño se denominaba lo real,a secas.

En este sentido, solemos decir -con un deje de ironía pero convencidosde enunciar una verdad- que aquello que no aparece en el periódico o enla televisión, no existe. Éste parece ser el poder de los medios hoy en día.

Pero, asistimos últimamente a una polémica sobre la calidad delproducto que ofrecen los medios, especialmente centrada sobre la progra-mación de Televisión y el contenido de cierto tipo de revistas. Los detractoresaducen que son los medios los que degradan la calidad de las emisiones oreportajes, transmitiendo mensajes alienantes, incitando a la curiosidadmorbosa y despertando las más bajas inclinaciones de la audiencia.

Algunos periodistas o comunicadores que se sienten aludidos en esascríticas, apoyados por otros profesionales y estudiosos cercanos a los temasrelacionados con la comunicación, se defienden con un doble argumentocombinado, apelando, por una parte, a la libertad del público frente a losmedios: ya que cualquiera puede elegir o desechar según le convenga o leplazca, dada la pluralidad existente de aquéllos.

Por otra parte, alegan que, como profesionales, no hacen más quesatisfacer y servir a las demandas de la audiencia, incluso aunque personal-mente puedan estar en total desacuerdo con los gustos de los consumidores.En rigor, no es posible adoptar una postura maniquea en este asunto: ni loscomunicadores son los únicos y últimos responsables de la mediocridad y,en ocasiones, absoluta y vulgar chabacanería de algunos productos ofreci-dos por ciertos medios; ni el público, la audiencia, recibe semejanteschapuzas -estética, intelectual y moralmente hablando- porque así lo reclamay desea con vehemencia.

Habría que hablar, más bien, del sistema de valores que rige en ciertosámbitos y círculos sociales y económicos, cuyo máximo imperativo parececonsistir en convertir en mercancía todo cuanto existe, y hacerlo del modomás rentable. De ahí, la competencia furiosa y la obsesión por «vender» -antesque los demás y al mayor número de personas posible-programas, informa-ción, cualquier cosa, con tal de mantener y ganar audiencia. Por lo mismo,algunos medios de comunicación se ven tentados a plegarse al modelo defuncionamiento que predica determinada concepción del mercado, segúnl

Antonio Pascual Acosta

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la cual el proceso de producción corre parejo con la creación y suscitación denecesidades (poder de la publicidad) para asegurar así la venta. Es cierto que,a pesar de todo, se puede hablar de libertad, pero ésta será tan sólo un conceptomeramente formal y vacío, si el individuo que quiera hacer uso de esa libertadcarece de los mínimos conocimientos sobre su entorno, sobre los medios decomunicación en sí, sobre el funcionamiento y el sistema de valores de lasociedad en la que vive. Sin capacidad crítica, sin independencia de criterio, noes posible adoptar decisiones verdaderamente libres y rara vez se escapa a lapresión ambiental que absorbe y arrastra a la facilidad narcotizante de lossubproductos de la cultura de masas.

Victoria Camps sostiene que «las masas, esas aglomeraciones informesque trajo consigo la industrialización (...) son hoy audiencia. Telespectadores,radioyentes y eventuales compradores de prensa variada. Por definición, laaudiencia no es rebelde: es sumisa y dócil».

Si, en definitiva, lo que ocurre en el terreno de la comunicación es quese junta el hambre de la difícilmente evitable asimilación de muchos medios alos modos y maneras del sistema mercantil más puro y duro y las ganas de comerde una audiencia que actúa como masa, maleable y dispuesta a dejarse llevarsin demasiada resistencia, entonces sólo cabe un camino practicable -al menosasí me lo parece- y éste es: la Educación.

Formar «con» y «en» el conocimiento de los medios de comunicaciónsocial; educar a los futuros, y presentes, usuarios y receptores de esos medios;formar a los futuros profesionales de la comunicación; mejorar la relación entrelos medios y la Escuela...

Sólo de esta manera, podremos superar ese dilema del que hablábamosal comienzo, recuperando de modo positivo a los dos extremos del problemae integrándolos en una dimensión superior: tanto los profesionales de lacomunicación y los responsables de los medios, como los receptores oaudiencia, actuarán ateniéndose a principios comunes sin por ello perder,naturalmente, su autonomía e independencia intelectual e individual. Princi-pios que les proporciona la formación, el estudio y el conocimiento del grantema de la Comunicación.

Y ésta es, a grandes rasgos, la tarea que ejemplarmente lleva a cabo, desdehace ya tiempo, el Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación» y laorientación que, lógicamente, ha de tener esta revista que con tan buen piecomienza y tan fuerte ritmo de marcha nos anuncia y promete. A todos losparticipantes en esta nueva aventura llamada «Comunica», les deseo toda lasuerte del mundo.l

Consejero de Educación de la Junta de Andalucía

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Ed

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Hoy nadie duda que la sociedad del sigloXX no puede explicarse sin los medios de comu-nicación. Todo ciudadano de esta centuria, es-pecialmente de las últimas generaciones, havivido con tanta intensidad la influencia de laprensa, la radio, la televisión y otros medios decomunicación e información audiovisuales, quesu vida difícilmente sería explicable sin estosartilugios que han revolucionado el trabajo, elocio, la cultura, la ciencia, la familia y práctica-mente todos los ámbitos de nuestra vida personaly nuestra convivencia social.

Sin embargo, paradójicamente, una de lasinstituciones que hasta ahora ha prestado menos«entusiasmo» ante los medios, ha sido precisa-mente la que quizás más provecho podía habersacado de ellos: la educación.

Es sorprendente comprobar cómo aún unagran parte del profesorado sigue enseñando ensus aulas sin hacer uso de los medios audiovisua-les y de comunicación social. Es como si la«revolución icónica y tecnológica» se quedaraen los umbrales de la escuela. Pero, sin embargo,lo más llamativo de todo, es que no se hace usode los medios no porque no se crean interesanteso educativos -que sí lo consideran la mayoría delos docentes- sino por causas no siempreexplicables: la administración educativa no dotaa los centros de las nuevas tecnologías, soninsuficientes los medios, no se conocen los usosde los aparatos, no se sabe qué hacer con ellos,«retrasan los contenidos que se van a impartir»...

Curiosamente, es éste uno de los nuevos

Comunicar en el aula,¿medios en

el currículum?

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ámbitos edu-cativos quetodos coin-cidimos enla necesidadd eimplentarloestructuralmente en el aula, pero nosresta a casi todos la «aventura» de lapráxis. Los medios influyen sobremane-ra en nuestros alumnos y alumnas ytodos vemos en ellos una fuente inago-table de información, motivación, pla-cer, entretenimiento... y manipulación.

Desde la década de los sesenta yespecialmente a partir de 1973, laUnesco reivindica la necesidad de una«Educación en el ámbito de la Comuni-cación» como faceta trascendental dela enseñanza de nuestros días. Por elloes ya hora de que los profesores yprofesoras, padres y madres, la admi-nistración educativa y la sociedad engeneral tomen partido claro ante un usoplural e innovador de los medios en lasaulas, no como fin en sí mismos o paraaumentar el hasta ahora uso indiscrimi-nado, inconsciente y manipulante delos mismos, sino para ofrecer a los niñosy niñas de hoy, chicos y chicas protago-nistas del XXI, resortes para su lecturacrítica, para su análisis positivo, para surecreación lúdica, para cultivar y pro-fundizar sus dotes creativas... en defini-tiva para encauzar su propio desarrollocomo personas, utilizando también losnuevos lenguajes que las tecnologíasde la información y la comunicaciónestán poniendo en nuestras manos.

«Comu-nica» quiere participarmodestamente en es-ta apasio-nanteaventura del uso plural e innovador de

los medios enlas aulas. Ennuestro pri-mer númeroanal izába-mos en las e c c i ó n

monográfica «Temas» la integraciónde los medios en todos los niveleseducativos, desde Infantil y Primaria,hasta Secundaria, Adultos y Universi-dad. En este segundo número, el aná-lisis lo enfocamos desde las distintasáreas curriculares, partiendo de unapropuesta globalizada en Infantil yPrimaria e interdisciplinar para Educa-ción Secundaria, Bachillerato y Adul-tos. Una propuesta tan general no pue-de tener una finalidad más que gené-rica e introductoria para cada uno delos ámbitos analizados, que serán enun futuro reflexionados específica-mente dentro de este proyecto com-partido que es «Comunica».

En el resto de las secciones ofre-cemos experiencias, propuestas, re-flexiones, investigaciones, platafor-mas, así como reseñas, informacionesy fichas elaboradas por profesoras yprofesores que trabajan «a pie de aula».

Deseamos y esperamos que estenuevo número sintonice con ese im-portante movimiento de docentes detoda España que sienten la imperiosanecesidad de acercar las aulas a larealidad de la calle, a la actualidad,que irreversiblemente pasa por losmedios de comunicación audio-gráfi-co-visuales.

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TEMAS

TEMAS

Antonio Feria Moreno

En la etapa educativa de Educación Primaria, las áreas curriculares suponen una organi-zación de los contenidos en función de la lógica interna de cada disciplina, no obstante, eltratamiento de esa organización de los contenidos ha de realizarse de forma global paraposibilitar el acceso del alumnado a ese conocimiento. En este artículo, el autor analiza larealidad conceptual y práctica de la utilización de los medios de comunicación en Primaria,utilizando para ello el área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural como ejeglobalizador e interdisciplinar del resto de las áreas de este nivel educativo.

Abordar la tarea de analizar la comunica-ción social en un área de la Educación Primariaes un riesgo fuertemente mediatizado por laconcepción global que tiene toda la etapa. Si alo largo del apartado de «Temas» de esta revistavan a ir pasando sucesivamente las áreascurriculares de mayor transcendencia en el de-sarrollo de la vida escolar del alumnado deSecundaria, no podíamos por menos que iniciarcon un pequeño apunte de la Primaria; peroseleccionar cualquier área de forma aislada seríaterminar utilizando elementos recurrentes delmismo área para Secundaria.

No obstante, lo que realmente resultasignificativo y diferenciador en Primaria es laexistencia de un área, como es la de Conocimien-to del Medio, con un marcado carácterglobalizador. De esta forma nos podemos permi-tir realizar un tratamiento de todas las áreas quecomponen la Educación Primaria a través de éstay, al mismo tiempo, no olvidarnos de la importan-cia que tiene la globalización como principiofundamental que estructura el proceso ense-ñanza-aprendizaje del alumnado de esta edad.

A lo largo de las páginas siguientes, se va

a seguir una triple línea de presentación. Enprimer lugar se analiza el área a través de lainformación curricular de carácter oficial, pos-teriormente se implementa la comunicaciónsocial en el área de forma específica y en lasrestantes áreas de forma global, para finalizarcon un ejemplo concreto de unidad didácticaque utiliza los contenidos de todas las áreas dePrimaria, en un modelo globalizado, a partir delárea de Conocimiento del Medio y utilizando lametodología propia de éste: la investigacióndel medio.

Educación Primaria. Área de Conocimientodel Medio natural, social y cultural

«El medio no debe entenderse como un meroescenario o fondo estático donde transcurren lavida y la actividad humana. Por el contrario, elmedio ejerce un papel condi-cionante de lasmismas, al tiempo que es modificado comoresultado de dicha actuación».

Decreto de Educación Primaria,BOJA 20/6/92, Pág. 4036

El concepto de medio viene marcado por

Medios de comunicación enMedios de comunicación enEducación Infantil y PrimariaEducación Infantil y Primaria

El Conocimiento del Medio, eje globalizador de las áreascurriculares

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COMUNICA 2, 1994

los tres tipos de sistemas que se acompañan enla denominación utilizada para el área. Los sis-temas natural, social y cultural, forman los ele-mentos constituyentes de la realidad de laspersonas y, por supuesto, del núcleo de cono-cimientos escolares de nuestro alumnado.

Un adecuado desarrollo del principio deglobalización en Educación Primaria parte de laexistencia de la planificación de la actuacióndocente en el aula, siendo necesario que elprofesorado seleccione los contenidos de lasdistintas áreas curriculares y los organice enfunción de temáticas fundamentales y de granimpacto en la actualidad. Los bloques de con-tenidos que estructuran el área de Conocimien-to del Medio son, precisamente, los encarga-dos de realizar el proceso de significación lógi-ca y psicológica encaminado a la integracióneducativa y la globalización curricular.

En el Decreto de Enseñanzas que regulanla Educación Primaria en Andalucía, quedanrecogidos los aspectos fundamentales de esteárea, sus características definitorias y los cua-tro grandes apartados en torno a los cuales seorganizan los principales bloques de conteni-dos:

a) Conocimiento y actuación en el me-dio ambiente

1. El medio físico2. Los seres vivos3. El paisaje natural4. Población humana y medio5. El cambio en el medio socionatural

b) Desarrollo sociopersonal6. El conocimiento de la personas como

elementos de los sistemas sociales7. Relaciones interpersonales y grupos pri-

marios8. Los conflictos en las relaciones humanas9. Grupos humanos y representaciones del

mundoc) Educación para la salud y calidad de

vida10. Conocimiento de los factores y elemen-

tos que inciden en la salud11. Salud y medio ambiente

12. Salud, relaciones con los demás y edu-cación sexual

d) Construcción y uso de aparatos einstrumentos tecnológicos

13. Construcción y manejo de mecanismosy objetos técnicos

14. Uso y consumo de objetos y aparatostecnológicos

Como puede comprobarse, este área po-see los contenidos que fundamentan el modeloexperiencial de la sociedad actual y a través delos cuales, los contenidos expresivos han deser utilizados en base a una concepción globaldel medio, de la educación y del proceso ense-ñanza-aprendizaje.

No obstante, se deben plantear ciertosinterrogantes a la hora de estudiar de formacrítica y valorativa la propuesta curricular ela-borada por la administración educativa. Una delas fundamentales se centra en la propia selec-ción de los contenidos, ya que el vaciado cul-tural seguido deja fuera del área de Conocimien-to del Medio una serie de temas fundamentalespara la realidad actual, así como condena aposiciones secundarias aquellos otros vitalesen nuestro mundo, como es el caso de la Edu-cación en materia de Comunicación Social.

Comunicación Social y el área de Conocimien-to del Medio

Efectivamente, los contenidos vincula-dos a los medios de comunicación y las tecno-logías avanzadas de la información y comunica-ción, se encuentran en un mismo saco con losmedios de transporte y la educación vial;en uncajón de sastre que con el epígrafe de «Uso yconsumo de objetos y aparatos tecnológicos»,en el bloque temático 14, relega a la Educaciónen materia de Comunicación y a la EducaciónVial a un segundo plano.

Frente a esta situación, desde estas pági-nas se defiende que la Educación en materia deComunicación ha de implementarse en Primariaa través de un marco global en torno al área

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TEMAS

de Conocimiento del Medio y en función de tresmodelos diferentes de actuación:

1. A través de la elaboración y desarrollode unidades didácticas que contemplen la Co-municación Social como temática central, obje-to de conocimiento y elemento globalizador delproceso enseñanza-aprendizaje.

2. Con la elaboración y desarrollo deunidades didácticas que se centren en cual-quier temática del área de Conocimiento delMedio y que utilice los medios de comunica-ción como recurso, auxiliar, es decir, como ma-terial curricular con las implicaciones específi-cas que confiere el uso de los medios y tecno-logías de la información y de la comunicación.

3. Dedicando un espacio y tiempo con-creto al tratamiento y uso crítico, creativo,investigativo y lúdico de la comunicación so-cial en forma de taller, aula, rincón... específicodonde se realizarían las actividades específicascorrespondientes: hemeroteca, fichero de noti-cias, producción propia de medios...

Una unidad didáctica

Como propuesta queejemplifica las reflexiones delpresente artículo, se presentauna unidad didáctica para laEducación Primaria que se sitúaen el primer modelo de actua-ción de los enumerados ante-riormente, es decir, se trata deuna unidad de trabajo que con-sidera la Educación en materiade Comunicación Social comoobjeto de conocimiento y re-flexión, seleccionando el temade la elaboración del periódicocomercial como núcleoglobalizador del aprendizaje delos niños y niñas de esta etapaeducativa.

A lo largo del diseño de launidad se podrá comprobar como la propiatemática de trabajo, que agrupa los bloques decontenidos relacionados con la«Comunicación

Humana», «el trabajo de las personas» y «eluso de herramientas e instrumentos tecnológi-cos», sirve de base al aprendizaje del alumnadode esos contenidos pero, además, trabajan conotros contenidos de las restantes áreascurriculares que se convierten al igual que laspropias de Conocimiento del Medio en objetosde aprendizaje.

Todo lo anterior unido a la organizaciónque de los contenidos se hace en base a unproyecto de trabajo integrado, sin separacio-nes ni compartimentos, y a la consideración delproceso educativo completo como un todoestructurado y coherente, respetuoso de losintereses y características del alumnado, confi-guran un desarrollo realmente globalizado deltrabajo en el aula.

Se presenta, a continuación, el resumende la unidad denominada «Ser periodistas:toda una aventura» para el segundo ciclo deEducación Primaria, concretamente para cuartocurso. Tiene una duración de dos semanas alfinal del primer trimestre del año académico. Sudescripción íntegra se encuentra publicada en

el libro Unidades didácticas dePrensa en Educación Primaria,del que suscribe, cuya referen-cia bibliográfica se cita al final deeste artículo.

El objeto de conocimientoque se aborda es el periódico, suestructura y funcionamiento. Elfin que persigue es el acerca-miento a la prensa a través delperiódico como fuente de cono-cimiento y a la vez objeto deanálisis y estudio. El desarrollode la unidad se basa en un dobleaspecto, de un lado, la estructu-ra productiva de una empresa enfuncionamiento y, de otro, la ela-boración periodística en cuantoa información aportada y crea-

ción de opinión en los lectores.La estrategia metodológica seleccionada

es la investigación del medio, en este caso

La Educación enLa Educación enmateria de Comu-materia de Comu-

nicación ha denicación ha deimplementarse enimplementarse enPrimaria a travésPrimaria a travésde un marco glo-de un marco glo-bal en torno albal en torno alárea de Conoci-área de Conoci-

miento del Mediomiento del Medioy en función dey en función detres modelostres modelosdiferentes dediferentes de

actuación.actuación.

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COMUNICA 2, 1994

social, al centrarse la unidad en una visita a unperiódico con la consiguiente ordenación yanálisis de datos obtenidos. El conocimiento ycuestionamiento de la realidad y la elaboraciónde hipótesis y su contrastación correspondien-

te, son elementos que han de convertirse enmodelos habituales de trabajo en el aula.

El desarrollo gráfico de la metodologíabasada en la investigación del medio es elsiguiente:

Problema deInvestigación

Hipótesis detrabajo

Cues t io -nes claves

Selección decontenidos

Detección deideas previas

Planificacióndel trabajo

Análisis delos datos

Búsqueda deinformación

Comprobación delas hipótesis

Informe

Difusión

Estrategia metodológicaINVESTIGACIÓN

La preparación de la visita al periódicoconstituye el pretexto para profundizar en elestudio de la comunicación social, de sus ele-mentos, características e implicaciones. El aná-lisis de los datos que se obtienen de la visita,sirve de fundamento para la elaboración críticade conclusiones en torno a este medio informa-tivo tan habitual en la sociedad actual y tanalejado de las aulas.

Comenzamos el diseño de la unidadexplicitando la meta que se persigue y los obje-tivos educativos marcados.

Meta:«Implicar a niños y niñas en el conoci-

miento y análisis del entorno socio-cultural através del acercamiento a la prensa como mediode comunicación, posibilitando el desarrollo deactitudes de respeto hacia los periódicos comoempresas que aportan información y opinión y,paralelamente, de control crítico-constructivopara ser respetados como personas por losperiódicos al ser éstos elementos deinteriorización de comportamientos y pautasculturales»

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TEMAS

Objetivos:- Adquirir los conocimientos, actitudes y

hábitos que permitan entender la función so-cio-cultural y de servicio de los periódicos,participando de forma responsable y solidaria,valorando crítica y constructivamente las infor-maciones y opiniones periodísticas, aportandosugerencias e ideas para una mejora sustancialde las carencias y errores de la comunicaciónsocial del medio prensa.

- Conocer y valorar la estructura, funcio-namiento y principales elementos productivosy periodísticos de la editorial de prensa que sevisite.

- Desarrollar la capacidad de resolversituaciones problemáticas a través de los me-dios de comunicación social.

- Favorecer la creatividad y el gusto porla expresión escrita.

- Identificar y mantener una actitud deimplicación ante la problemática social y cultu-ral aportada por las informaciones de prensa,favoreciendo la actuación solidaria en la defen-sa del medio ambiente y la lucha contra lasdesigualdades sociales y contra la discrimina-ción por raza, sexo u origen social.

- Utilizar instrumentos propios del análi-sis estadístico (agrupación y clasificación dedatos, tablas de frecuencias, descriptivas sim-ples, representaciones gráficas...) como formade conocimiento de la realidad periodística.

- Analizar la estructura periodística quese desarrolla desde la obtención de la noticiahasta su difusión en los diarios y trasladarlaplásticamente al papel en forma de organigramay recorrido informativo.

Contenidos:Los contenidos de las distintas áreas,

que a continuación se acompañan, representanuna parte importante de la totalidad de los quepueden ser abordados, además de aquellosotros que durante el desarrollo de la unidad seincorporan sin haber sido considerados previa-mente. La presentación de los contenidos poráreas no implica su tratamiento de esta mismaforma en el aula; la organización de estos con-tenidos es globalizada. El profesorado ha deconocer los contenidos de las áreas con los quetrabaja pero el alumnado los recibe en base auna estructura más lógica y cercana a susintereses y necesidades respetando su percep-ción global de la realidad.

Área de Conocimiento del Medio social, natural y cultural

Actitudes- Valoración del diálogo como instrumento para solucionar problemas de convivencia yconflictos de intereses- Responsabilidad y autonomía en el ejercicio de la comunicación interpersonal y social- Rechazo de las discriminaciones que pueden producirse en la organización de actividadesgrupales

Procedimientos- Planificación y realización de entrevistas y cues-tionarios- Organización y funcionamiento de la asambleacomo instrumento de participación en las decisio-nes colectivas.- Planificación de actividades lúdico-sociales einformativas de forma autónoma y creativa- Estrategias de participación social

Conceptos- Elementos del entorno socio-natural.- Grupos y estructura social presentesen el mundo del periodismo- Tareas administrativas, periodísticasy laborales en la prensa escrita- El periódico como medio de informa-ción y opinión

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Área de Lengua castellana y LiteraturaConceptos

- Situaciones de comunicación e in-tercambio verbal (cuestionarios, en-cuestas, conversaciones...)- Textos orales- Estructura propia de los diferentestipos de textos (descripciones, narra-ciones, exposiciones, opiniones,guiones de entrevista...)- La información periodística

Procedimientos- Normas que rigen la comunicación e intercambio verbal

- Mantenimiento de la atención en la comunicación oral

- Empleo de estrategias para resolver dudas en la compren-sión escrita (consulta de diccionarios, deducción en el con-texto, consulta a personas...)

- Normas ortográficas y de puntuación

- Utilización de fuentes escritas en prensa para satisfacernecesidades concretas de información

Actitudes

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a las situaciones problemáticas - Actitud crítica ante las informaciones y mensajes transmitidos de forma estadística y gráficapor los medios de comunicación - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando lautilidad de los números en la vida cotidiana

Área de Matemáticas

Actitudes- Respeto a las normas que rigen las situaciones de comunicación e intervención verbal- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación social, sexual, racial...- Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión cultural- Valoración de la claridad, orden y limpieza en los textos para lograr una mejor comunicación- Actitud crítica hacia los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y lapublicidad

Procedimientos

- Estrategias de resolución de situaciones problemáticas- Recogida y registro de datos- Elaboración de tablas y gráficos estadísticos sencillos- Análisis comparativos de datos numéricos- Elaboración de organigramas y diagramas de flujo

Conceptos

- Las tablas de datos- Representación gráfica de datos- Numeración y operaciones- Situación en el espacio (distan-cias, ángulos...)

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TEMAS

Conceptos- Proceso de elaboración plástica: plani-ficación, elaboración y valoración- Elementos básicos y organización dellenguaje plástico y visual- La imagen periodística y publicitaria

Actitudes

- Actitud activa y crítica ante la información visual- Seguimiento de la normas de manejo y conservación de instrumentos, materiales y espacios- Confianza y satisfacción por la producción artística autónoma y valoración de la de los demás

Área de Educación Artística

Procedimientos- Estrategias de lectura de la imagen- Elaboración de esquemas, organigramas...- Selección y utilización de materiales y técnicaspara la realización de periódicos escolares y murales

La integración curricular fundamenta launidad y permite estructurarla de formaglobalizada en base a una organización de loscontenidos cercana al niño e implicada en sumedio, por lo que los contenidos de las distintas

áreas, que han sido explicitados, se organizanen torno a la temática de la unidad «La elabora-ción del periódico» que es, en suma, el inicio dela trama conceptual que representa gráficamen-te los contenidos de la unidad.

Licenciatura enperiodismo

Libro deestilo

Secciones,titulares,6 W's...

Redacción

Imágenes

Contrato detrabajo

Reporteros

Corresponsales

Otrosperiodistas Dar

informaciónCrear

opinión

¿Para qué sirve la prensa?

¿Cómo se haceuna noticia?

¿Cómo se puedetrabajar en él?

PERIÓDICO

Administracióny dirección

Redacción ysecciones

Periodistas yreporteros

Otrostrabajadores

¿Qué hacen los quetrabajan en él?

Trabajadoresde talleres

Diseñadores ymaquetadores

¿Quiénes trabajan en él?

Gestiónadministrativa

Informacióny redacción

Composición ymaquetación

Talleres ydifusión

¿Cómo funcionanlos diarios?

Recursoseconómicos

Publicidad

Cuestioneslaborales

Convenioscolectivos

Buscar lainformación

Colaboraciones

Industriaperiodística

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- La existencia de rincones en el aulagarantiza el acceso y profundización de deter-minados conocimientos. El rincón de prensaserá uno de ellos. En este rincón se incluirá unfichero de noticias, seleccionadas y organiza-das por temáticas para poder ser utilizadas encada una de las correspondientes unidades queasí lo requieran; murales gráficos y de informa-ción general sobre las noticias más interesantesde la semana elaborados con recortes de pren-sa; y periódicos de números vencidos para leer,recortar...

- El conocer cómo funciona una editorialde prensa y cómo se hace un periódico, tema detrabajo de la unidad, facilitará el trasladar al aulaese modelo organizativo, con las adaptacionescorrespondientes, a la hora de elaborar la pren-sa escolar. La elaboración del periódico escolaren un día es una buena estrategia didáctica.

Evaluación:La toma de decisiones, que sirve para

mejorar el funcionamiento de los procesos deaprendizaje del alumnado, las estrategias deenseñanza del profesorado o los proyectoscurriculares de centro o aula, necesitan, para supropio desarrollo, la elaboración y ejecución deun proceso de evaluación. Hemos de entenderla evaluación como una actividad valorativa einvestigadora.

La evaluación tendrá un carácterprocesual y continuo, se adaptará a las carac-terísticas propias de las niñas y niños del aulay se desarrollará en un proceso cualitativo yexplicativo.

La asamblea de clase que sirve paraseleccionar, organizar y adaptar los contenidosa través de las cuestiones claves planteadaspor el alumnado; las ideas, opiniones e informa-ciones que manejan y las propias hipótesisalcanzadas; reflejan los conocimientos previos,los errores conceptuales, las especificidadesculturales sobre aspectos concretos..., confor-mando, todo esto, las ideas previas del grupoclase. Estas ideas previas han de ser detectadasy analizadas como mo-

Metodología y organización:En el segundo ciclo de Educación Prima-

ria, se trabaja la investigación del medio comoestrategia metodológica globalizadora y gene-radora de contenidos procedimentales necesa-rios para el adecuado desarrollo personal yescolar del alumnado.

El objeto de investigación seleccionadoes la cuestión: «¿Cómo se hace un periódico?»Mediante el cuestionamiento de la realidad, lacontrastación de hipótesis, la búsqueda y aná-lisis de informaciones, la obtención de conclu-siones... las niñas y niños van accediendo a unconocimiento formal de las estructuras admi-nistrativas, periodísticas, expresivas... de lacomunicación social a través del medio prensaescrita.

Aspectos generales son:- La función docente prioritaria es la de

permitir y orientar el trabajo de alumnos y alum-nas, plantearles problemas, sugerirles ideas,crearles contradicciones y ayudarles a resol-verlas, contribuyendo, de este modo, a que seimpliquen en la toma de decisiones y en labúsqueda de soluciones.

- El profesorado no ha de enseñar muchascosas, sino que ha de facilitar que el alumnadolas aprenda.

- Los propios niños y niñas buscan lainformación, la seleccionan y la elaboran. Ellosy ellas desarrollan estrategias de aprendizajebasadas en metodologías investigativas.

- El papel protagonista pasa al alumnado,siendo éste activo constructor de su propioconocimiento.

- Las relaciones comunicativas centraránel contexto de trabajo: diálogo, debate, con-frontación de ideas...

- La organización espacial ha de ser flexi-ble, permitiendo el desarrollo de mecanismos deapropiación del espacio por parte del alumnadopara poder realizar actividades donde elcuestionamiento de la realidad y la búsquedacooperativa de respuestas y alternativas a lamisma sea posible en un ambiente de claseparticipativo y adaptado a ritmos y caracterís-ticas individuales.

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TEMAS

delo evaluativo inicial dando respuesta a lapregunta: ¿Qué sabemos sobre...?

Partiendo de esta exploración inicial delas ideas previas, se diseña el proceso de eva-luación continua donde se recogerá,sistemáticamente, las informaciones referentesal proceso de aprendizaje del alumnado, al pro-ceso de enseñanza del profesor/a y al propiodesarrollo global de la unidad y la adecuaciónde sus elementos al propio contexto socio-cultural y educativo. El registro de toda estainformación se efectuará enanecdotarios, escalas de ob-servación, fichas de segui-miento individualizado... quehabrán sido elaborados expre-samente para esta unidad o seencontrarán incluidos comoinstrumentos habituales deevaluación en el ProyectoCurricular.

Por último, el propio in-forme de investigación, loscuadernos de trabajo de niñosy niñas y la asamblea de claseal término de la unidad, dondese recogerán las valoracionesdel alumnado en torno al desa-rrollo del trabajo individual ygrupal y los conocimientos alcanzados, funda-mentarán la evaluación final.

Sintaxis del proceso:La unidad didáctica «Ser periodistas:

toda una aventura» se desarrolla en dos sema-nas, con un total de diez sesiones de aproxima-damente tres horas de duración cada una deellas. Se encuentra secuenciada en tres fasesque se corresponden con:

1ª Fase de planificación y búsqueda deinformación:

- Comienza la unidad con una asambleadonde se desarrollan actividades de motiva-ción y planificación del trabajo. Un recorte deprensa con información e imagen sobre la ela-boración de los periódicos sirve de motivación

y primera toma de contacto. Las respuestas a lascuestiones, ¿qué sabemos sobre la prensa? y¿qué queremos saber sobre los periódicos?,suscitan la explicitación de las ideas previas yla elaboración del plan de trabajo y obtenciónde hipótesis.

- Se continúa con la búsqueda de infor-mación a través de datos aportados en la clasey entrevista a un profesional de los medios decomunicación.

- Elaboración de tres cuestionarios paraser administrados durante la vi-sita al periódico: uno para al-guien de la administración, otropara un periodista/redactor y elúltimo para un trabajador de ta-lleres.

2ª Fase de visita al diario:- Recogida de todos los

datos posibles a través de la ob-servación de las instalaciones yde los comentarios del guía.

- Administración de loscuestionarios elaborados.

3ª Fase de análisis y con-clusiones:

- Análisis de los datos re-cogidos y tabulación de las res-puestas a los cuestionarios.

- Doble juicio crítico de la informaciónobtenida previamente y su relación con la visi-ta.

- Elaboración de conclusiones y redac-ción de un informe.

- Difusión en murales, prensa escolar...

Desarrollo de la unidadSe relacionan, a continuación, las activi-

dades marco que desarrollan la unidad. La se-cuencia temporal en fases se mantiene, sinembargo, las actividades contenidas en cadafase se deben entender como realizadas parale-lamente durante el tiempo de cada fase.

1ª Fase de planificación y búsqueda deinformación:1. Asamblea de clase

Las cuestionesLas cuestiones¿qué sabemos¿qué sabemos

sobre la prensa? ysobre la prensa? y¿qué queremos¿qué queremossaber sobre lossaber sobre los

periódicos? susci-periódicos? susci-tan latan la

explicitación deexplicitación delas ideas previas,las ideas previas,la elaboración della elaboración del

plan de trabajoplan de trabajoy la obtención dey la obtención de

hipótesis.hipótesis.

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Partimos del comentario de dos recortesde prensa sobre la elaboración de los periódi-cos y el recorrido de la noticia: «Así se hace Ya»y «Un día en El Mundo».

Esta actividad de comentario del recortesirve como elemento motivador a la hora deabordar las tres preguntas que sustentan eltrabajo en asamblea:

- ¿Qué sabemos sobre la elaboración deperiódicos, el trabajo de los periodistas...?

- ¿Qué queremos saber sobre...?- ¿Qué hacemos para conocerlo...?Las respuestas a la primera pregunta

incitan a comentar los preconceptos y conoci-mientos que el alumnado tiene sobre la temáticay de esta forma detectar las ideas previas quenos van a facilitar la adecuación y adaptaciónde la unidad a los niños y niñas del aula.

La segunda pregunta facilita laexplicitación de los intereses, necesidades ycontenidos aportados por el grupo clase a lahora de planificar el desarrollo de la unidad.

¿Qué queremos saber...? Se trabaja a dosniveles:

1.- Alumnos y alumnas planteaninterrogantes, en un torbellino de ideas, sobrelos aspectos relacionados con la elaboraciónde periódicos, la profesión periodística... que seestructuran, organizan, agrupan y clasificandando lugar a las que denominaremos «cues-tiones claves». En la siguiente columna seexplicita la relación de cuestiones claves: ¿Cómose hace un periódico?

2.- Se solicita del alumnado las respues-tas a estas cuestiones claves buscando el con-senso en ellas y obteniendo enunciados asumi-dos por todos o por algún grupo. Estos enun-ciados forman las hipótesis de trabajo quehabrán de ser contrastadas y verificadas.

Finalmente, la última pregunta: ¿Quéhacemos para conocer cómo se elabora unperiódico?, representa la planificación de lasactividades a desarrollar en estas dos semanas.El alumnado, de esta forma, participa en eldiseño y planificación de la unidad, mientrasque el maestro o la maestra facilitan el aprendi-zaje a través de la orientación y dinamización del

¿Cómo se hace un periódico?

1.- ¿Quién escribe las noticias delperiódico? 2.- ¿Cuesta dinero comprar noticias? 3.- ¿Qué tengo que hacer yo paraescribir en el periódico? 4.- ¿Es lo mismo el redactor que elperiodista? 5.- Si el periódico dice una mentira,¿quién tiene la culpa?, ¿lo pueden meteren la cárcel? 6.- ¿Cuántas personas trabajan en unperiódico? 7.- ¿Tienen alguna forma especial deescribir en los periódicos? 8.- ¿El director es el dueño? 9.- ¿Cuándo se inventó el periódico?10.- ¿Qué máquinas trabajan parahacerlo?11.- ¿Cómo funciona todo eso desdeque pasa la noticia hasta que la leo?12.- ¿Qué es la prensa sensacionalis-ta?13.- ¿Cómo se puede llegar a serperiodista?14.- ¿Cuánto cobran por los anuncios?15.- ¿Admiten publicidad que digamentiras?16.- ¿Quién dice lo que puede escribir-se en un periódico y lo que no?17.- ¿Cómo es un periódico por dentro?

trabajo, planteando cuestiones, sugiriendoideas, aportando posibles líneas de actuación,

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TEMAS

en definitiva, implicando al grupo en la toma dedecisiones y la búsqueda de respuestas a lascuestiones que se plantean.2. Actividades relacionadas con la búsqueda deinformación

¿Cómo funcionan los diarios?

Para compren-derlo, sigamos el reco-rrido de una noticiadesde que sucede hastaque llega a nuestrasmanos comentada enlos periódicos. Empe-cemos con ejemplosconcretos y cercanos:

¿Qué le ocurrió ayerpor la tarde a cual-quiera de nosotros?¿Cómo fue el acci-dente de Miguel ensu bicicleta?... ycómo puede reflejar-se esto en el periódi-co escolar.

La informaciónque recibimos en los pe-riódicos se consigue gra-cias al trabajo realizado

por una gran cantidadde personas. Buscadquiénes son y qué ha-cen.

¿Para qué sirve la prensa?Respondamos

esta pregunta a títuloindividual y despuésla debatimos.

¿Qué personas trabajan en periódicos?

3. Rueda de prensaActividad de simulación, donde las ni-

ñas y niños ejercen la función de periodistas ypreparan una rueda de prensa con un periodista(corresponsal en la localidad de algún diario o

invitado desde el centro) traído en exclusivapara ser entrevistado.4. Cuestionarios para una visita

Con las informaciones obtenidas, seprepara la visita al periódico. Concretamente seelaboran tres cuestionarios para su administra-ción durante la visita:

1.- ¿Cuántas personas trabajan entotal en el periódico? 2.- ¿Qué hacen cada uno de ellas? 3.- ¿Cuándo se inventó el periódico? 4.- ¿Qué es la prensa sensacionalis-ta? 5.- ¿Cuánto cuesta hacer un periódi-co? 6.- ¿Cómo sacan dinero para pagar loque cuesta? 7.- ¿Cuesta dinero comprar noticias? 8.- ¿Cuánto cobran por los anuncios? 9.- ¿Admiten publicidad que diga men-tiras?10.- ¿La maquinaria que emplea esmoderna o se ha quedado antigua?11.- ¿Cómo son las relaciones labora-les entre los empleados y la empresa?12.- Si el periódico dice una mentira,¿quién tiene la culpa? ¿Lo pueden me-ter en la cárcel?13.- ¿Quién dice lo que puede escribir-se en un periódico y lo que no?14.- ¿El director es el dueño?

Cuestionario para una personade la gestión administrativa del

diario

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Cuestionario para un redactorencargado de alguna sección

1.- ¿Quién escribe las noticias del pe-riódico?2.- ¿Qué tengo que hacer para escri-bir yo en el periódico?3.- ¿Cómo se puede llegar a ser perio-dista?4.- ¿Es lo mismo el redactor que elperiodista?5.- ¿De qué forma especial escriben?6.- ¿Cómo funciona todo esto desdeque ocurre la noticia hasta que laleemos?7.- ¿Qué son las agencias de noticias?8.- ¿Lo que escribe el periodista sepublica igual o lo cambian los jefes desección, el director...?

Cuestionario para alguien detaller

1.- ¿Cómo son las máquinas que hacenel periódico? 2.- ¿Cómo funcionan las máquinas? 3.- ¿Cuántos periódicos hacen al día? 4.- ¿Cuántas personas trabajan en eltaller del periódico? 5.- ¿Cuántas horas están trabajando? 6.- ¿Qué horario tienen? 7.- ¿Se cansan mucho? 8.- ¿Se ponen un traje especial? 9.- ¿Leen el periódico donde trabajan?10.- ¿Cómo son las relaciones laboralesentre los empleados y la empresa?11.- ¿Están de acuerdo con la paga?

2ª Fase de visita al diario5. Visita al periódico

Utilización de un cuaderno de campodonde se recogerán las observaciones realiza-das, los comentarios más interesantes y dibu-jos sobre las instalaciones. Por grupos adminis-trarán los cuestionarios elaborados.

3ª Fase de análisis y conclusiones6. Actividades relacionadas con el análisis delos datos

- Puesta en común de los datos obtenidos- Comparar lo observado y recogido en el

periódico con las informaciones obtenidas pre-viamente

- Revisión de las hipótesis de trabajo y suvalidación

- Elaboración de conclusiones a partir delas hipótesis contrastadas y la ampliación deinformaciones

7. Informe y difusión

Antonio Feria Moreno es pedagogo yha sido asesor de Educación

Primaria en Sevilla.

Referencias bibliográficasFERIA MORENO, A. (1994): Unidades didácticas deprensa en Educación Primaria. Huelva, GrupoPedagógico Andaluz «Prensa y Educación».GARCÍA, J.E. y GARCÍA, F.F. (1989): Aprenderinvestigando. Sevilla, Díada.DEL CARMEN, L. (1988): Investigación del medio yaprendizaje. Barcelona, Graó.

Dossier con losdatos y conclusiones

Ser periodistas:toda una aventura

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TEMAS

TEMAS

Algunos profesores utilizan la prensa como recurso didáctico en sus clases. Suelencausar extrañeza. Mas, si el profesor es de Matemáticas, variopintos juicios pueden recaersobre su acción educativa, porque ¿desde cuándo la prensa y las Matemáticas han tenidoalgo que ver? En este artículo se hacen algunas consideraciones al respecto que, ojalá,animen a los educadores matemáticos a introducir los medios de comunicación engeneral, y la prensa en particular, en los procesos de enseñanza y aprendizaje de lasMatemáticas.

Referencias Prensa-MatemáticasEn el Plan de Investigación Educativa y

de Formación del Profesorado (MEC, 1989), sedice que: “aún reconociendo que los medioscon soporte audiovisual son los de mayor im-pacto en la vida cotidiana de nuestro alumnado,sigue siendo una realidad que la cantidad y elgrado de especificidad de la información trans-mitida en la prensa hace necesario, para hacerde los alumnos y alumnas ciudadanos críticosy participativos, que éstos adquieran el hábitode la lectura comprensiva de las publicacionesescritas”. Más adelante se afirma también que:“El trabajo con los medios de comunicaciónpuede introducirse a diferentes niveles dentrode los currícula”, y se citan algunos ejemplos:“como instrumento didáctico auxiliar de lasáreas tradicionales, como elemento de motiva-ción que contextualice informaciones o quepueda favorecer tratamientosinterdisciplinares”.

Los alumnos nos preguntan muy a me-nudo acerca de la utilidad o aplicabilidad deciertos conceptos matemáticos. Y debemosaceptar, aunque a veces nos incomode, la de-manda de respuestas convincentes. Con lasMatemáticas, ocurre como con algunas obrasde teatro, que utilizan la técnica del “teatrodentro del teatro”. También, en un medio decomunicación como la prensa, las Matemáticasaparecen en numerosas ocasiones porque cons-tituyen, en sí mismas, un poderoso medio decomunicación. Esto es algo de lo que ya sehablaba en el Informe co*ckcroft, (co*ckcroft,1985), sobre la enseñanza de las Matemáticasen las escuelas primarias y secundarias deInglaterra y Gales: “...la utilidad de las matemá-ticas proceden del hecho de que éstas propor-cionan un medio de comunicación que es pode-roso, conciso y sin ambigüedades”.

Recalcándose con frecuencia que “lacapacidad de expresar con claridad lo que se

Educación Matemática desdeEducación Matemática desdela prensa escritala prensa escrita

José Muñoz SantonjaIsmael Roldán Castro

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piensa, debe ser uno de los resultados de unabuena enseñanza de las matemáticas”. En estemismo informe, y en clara referencia a la prensay a la televisión, se dice que: “Uno de losobjetivos (de la educación matemática) debeser fomentar una actitud crítica ante las estadís-ticas presentadas por los medios de comunica-ción”.

Otro interesante documento que debe-mos reseñar es el de un Simposio de Valencia,(Varios, 1988), en el que se debatieron las mate-máticas que se enseñarían en los noventa,donde se aseguraba que: “Las Matemáticas nose pueden aislar. El enfoque que pretende trans-mitirlas como un corpus cerrado, va perdiendodía a día, valor pedagógico, y es preciso actuaren consecuencia”. Sugiriéndose, parece dedu-cirse, una mayor conexión entre la realidadcircundante y las Matemáticas.

Nuestra secular tradición educativa, aúnbien anclada en el presente, ha impuesto unametodología dramática, en el más estricto sen-tido del término. En esencia, el ritual educativose desarrolla como sigue: los espectadores(alumnos) asisten diariamente a una monótonarepresentación teatral en la que el actor princi-pal (el profesor) ejercita el arte de la didácticacon un exiguo utillaje y tétrica escenografía: ellibro de texto (la biblia), su tiza (habitualmenteblanca) y una hermosa pizarra (negra). Hoy endía, no podemos ignorar el hecho de que laenseñanza de la matemática tiene que ir ligadaal mundo que nos rodea. Como consecuencia,los aspectos cambiantes que afectan a nuestrasociedad, forzosamente tienen que influir ennuestra concepción global de la educación. Deahí, que en el DCB se afirme con rotundidad: “Enla sociedad actual es imprescindible manejarconceptos matemáticos relacionados con lavida diaria, en el ámbito del consumo, de laeconomía privada y en numerosas ocasionesde la vida social”. Es, pues, necesario dotar a losjóvenes de instrumentos suficientes (en nues-tro caso, matemáticos) que les permitan inter-pretar, acertada y críticamente, el contexto so-cial, político y cultural en el que están insertos.

Creemos que, desde la prensa, podemos acer-carnos a ese objetivo.

¿Qué Matemáticas se pueden hacer desde laprensa?

Daremos unas breves ideas sobre cómoutilizar la prensa en nuestras clases de Matemá-ticas. Por motivos de limitación en la extensióndel artículo, no podremos ser exhaustivos en eldesarrollo de este epígrafe y es por ello por loque expondremos algunas de las posibilidadesde utilización de los recursos periodísticos(Corbalán, 1991 y Fernández y Rico, 1992).

La experiencia nos ha confirmado que lamayoría de las personas, incluso compañerosprofesores, piensan que en la prensa no apare-cen temas que tengan relación con las Matemá-ticas. Por eso nos parece un buen comienzohojear el periódico que se ha llevado a clase yhacer una lista de los conceptos matemáticosque aparecen, al mismo tiempo que se ven lassecciones con mayor incidencia de contenidosmatemáticos. Si antes de comenzar pregunta-mos a los alumnos qué esperan encontrar deMatemáticas en lo que vamos a leer, veremoscómo se asombran al observar que las Matemá-ticas, y en especial los números, están muypresentes en el periódico.

Otra actividad puede consistir en dife-renciar los tipos de números con los que nosencontramos. Por ejemplo, distinguir entrenúmeros exactos (aumento del IPC, recauda-ción mensual de la película “Parque Jurásico”,etc.) como el del documento 1, o números aproxi-mados (cantidad de alcohólicos en España,teleespectadores del partido España-Dinamar-ca, etc.) como los del documento 2.

Documento 1: El Mundo, 27-11-93

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TEMAS

Con respecto a los números aproximadosexiste un campo muy amplio de estudio. Porejemplo, en el documento 2 se habla del númerode asistentes a la manifestación que oscilabaentre cinco y diez mil personas.

El número de asistentes a una manifes-tación o a un acto público es un tema muy demoda. Es frecuente que aparezca una informa-ción en la que dos estamentos dan cantidadesde asistentes diametralmente opuestas. ¿Porqué esta tremenda diferencia?, ¿qué se preten-de conseguir con ello? Esta cuestión da pie aotras investigaciones -puede consultarse (Irizoy López, 1992)-. Podemos preguntar a los alum-nos cómo pueden calcular el número aproxima-do de asistentes a una manifestación. Al mismotiempo, se les puede sugerir que consulten elprocedimiento que siguen los sindicatos, poli-cía o periodistas para estimar estas cantidades.En relación directa con lo anterior, pero muchomás cercano al entorno del aula, se puedeplantear el problema de estimar el número máxi-mo de personas que podrían asistir a un espec-táculo en el patio del centro. Dadas las dimen-siones del patio, y su geometría, debe resultarfácil que los alumnos estudien, por ejemplo,cuántas personas caben en un metro cuadradoy extrapolar el resultado al conjunto del patio.

También aparecen estimaciones de di-

versa índole en la prensa que, a su vez, puedenllevarse al aula. Si conocemos la subida del IPCdel primer trimestre del año y la del año anterior,se puede calcular, de forma aproximada, cuál vaa ser la subida de este año. En el mismo sentido

es posiblee s t u d i a rlas previ-siones deasistentesal ParqueTemático«Cartuja93», aE u r o -D i s n e y ,etc. Algúngrupo dea lumnospuede ha-cer un se-guimiento

de esos números a lo largo del curso. Otra forma de encontrar en la prensa

datos numéricos es mediante las tablas. Sonimportantes como un primer acercamiento a larelación entre magnitudes distintas. Tienen laventaja de dar mucha información condensadaen un cuadro y permiten trabajar en muy diver-sos campos: sacar datos parciales, construirgráficas que presenten esos datos, hacer re-cuentos, etc. Además las tablas numéricas sue-len ser muy abundantes en los periódicos, nosolamente en la sección de economía, sino enlas noticias políticas, en elecciones, y sobretodo, en una sección que es muy seguida porlos alumnos. Nos referimos a la informacióndeportiva, donde ya no se habla exclusivamen-te de fútbol, sino de otros deportes, como tenis,golf y, especialmente por su seguimiento, ba-loncesto y ciclismo. En particular, con la vueltaciclista, son posibles excelentes trabajos comoel presentado, por un grupo de profesores deGuadalajara, a los premios Prensa-Escuela conel título: “Recorre España y aprende con laVuelta”.

Documento 2: Diario 16 de Andalucía, 26-11-93

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Las gráficas suelen ser más frecuen-tes que las presentaciones por tablas y tienenla ventaja de que se estudian en muchoscursos. Raro es el periódico en el que noaparece algún tipo de gráfica, bien sea en lainformación nacional o internacional, eneconomía, en deportes, en la publicidad, etc.Con las gráficas se pueden hacer muchostrabajos: hacerlas a través de datos sueltos,estimar o generalizar gráficas a partir de untrozo, convertir en datos numéricos los quese presentan en el gráfico, etc. Las gráficassuelen ser de muchos tipos. Las más abun-dantes son las de barras, aunque cada vezaparecen más los diagramas de sectores, quese utilizan principalmente en la informaciónpolítica. También suelen aparecerpictogramas para representar aspectos so-ciales. Los alumnos pueden sacar la informa-ción que aparece en los pictogramas, estu-diar de qué depende la representación grá-fica, si del grosor, del tamaño, etc., tambiénse les pueden dar datos, o que ellos mismoslos recojan de su entorno, y plantearles lacreación de sus propios pictogramas pararepresentar la información obtenida. Se pue-den comparar gráficas que representan losmismos conceptos en distintos periódicospara ver cómo algunos resaltan un aspectoen detrimento de otros. Es frecuente que enlas representaciones que aparecen en laprensa haya errores gráficos, o incluso in-formación puesta de forma tal, que a laspersonas no acostumbradas les puede lle-var a pensar que se está presentando otracosa. Esto es muy común en publicidad.

Para terminar, adjuntamos una tablaque apareció en un artículo de AntonioFernández Cano y Luis Rico titulado “Prensa yMatemáticas”. Aunque los contenidos queaparecen reseñados hacen referencia a EGB, lamayoría se pueden generalizar a los primeroscursos de Secundaria, o pueden dar ideas paratrabajar otros conceptos matemáticos que noaparecen en la tabla.Pasatiempos matemáticos en la prensa

Un conocido matemático inglés, JohnEdensor Littlewood, afirma que “un buen pasa-

tiempo matemático vale más y aporta más a laMatemática, que una docena de artículos me-diocres”.

En el referido Informe co*ckcroft, se co-menta: “el hecho de que en muchos periódicosy revistas aparezcan secciones de problemasde ingenio, demuestra que la atracción por losproblemas relativamente elementales y puzzles

Tabla 1: Cuadernos de Pedagogía , nº 145 (Feb/1987)

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TEMAS

es amplia; los intentos de solucionarlos produ-cen un divertido placer y también, en muchoscasos, conducen a una mayor comprensiónmatemática. Para muchas personas, el atractivopor las matemáticas puede ser incluso mayor ymás intenso”.

Por último, otro destacado matemático,James R. Newman, (Newman, 1968) estableceque: “Los entretenimientos matemáticos pro-porcionan un incentivo a la imaginación y de-safían la actividad del progreso de las matemá-ticas, no existiendo entre las ramas de la activi-dad intelectual ninguna vía más apropiada aldiálogo y la discusión que los rompecabezas ylas paradojas”.

El potencial educativo, divulgativo ycultural de los pasatiempos matemáticos es tanelevado que uno de los autores del presenteartículo, en un reciente trabajo de investigaciónpresentado en la Facultad de Ciencias de laInformación de la Universidad hispalense(Roldán, 1993), ha estudiado, con carácter ex-clusivo, los pasatiempos matemáticos desdeópticas muy diferentes: descrip-tiva-comparativa, contextual ytranstextual.

Hemos experimentadocon este tipo de pasatiempos enlas clases de Matemáticas delos primeros cursos de Secun-daria, obteniendo resultadosmuy alentadores. Y es que, has-ta los alumnos con mayor aver-sión hacia las Matemáticas, sesienten atraídos por la clase deretos que los pasatiempos ma-temáticos suponen.

Los pasatiempos aritmé-ticos son los más abundantes yse presentan en infinidad devariantes. Citamos algunos ejem-plos: (ver documento 3)

Diario 16: «Cuadros aritméticos», «Trau-ma», «¿Dónde están?», «Apunten», «Líneasde cuatro», «Su resta», etc.

El País: «Sumafrutas», «Buscanúme-

ros», «Mutaciones numéricas», «Enlosadosnuméricos», «Diagonal», etc.

ABC: «Aritmético» (el único pasatiempomatemático que publica, desde tiempo inmemo-rial, pero de gran variedad estructural).

Consideramos que con estos pasatiem-pos matemáticos pueden repasarse, de formadivertida, las operaciones con los números altiempo que se ejercita el cálculo mental, bastan-te atrofiado por cierto entre los alumnos. Es detodos conocida la proclividad que tienen haciala utilización de la calculadora aún ante opera-ciones de marcado carácter mental, trivial einmediato (por ejemplo, productos del tipo:37*0,01, 2,8*100 e incluso 46*7). Algunos delos pasatiempos anteriores pueden ser objetode tratamiento algebraico e incluso topológico;en particular, los «Sumafrutas» y los «Enlosa-dos numéricos», pudiéndose plantear sistemasde ecuaciones en los primeros y diagramas deárbol en los segundos.

Otros pasatiempos matemáticos perte-necen a distinta tipología. Es el caso de los

pasatiempos que conectan conla geometría, lógica, sucesio-nes y series. Entre losgeométricos pensados paraniños es de destacar el «Espejoroto» que suele publicar Dia-rio 16, donde pueden manejar-se los conceptos de ángulo,polígono (cóncavo y convexo),igualdad de polígonos, etc. asícomo otro denominado«Alambritos» en donde el con-cepto de línea poligonal le esinherente.

Destacan tam-bién por sus connotaciones deestrategia lógico-matemática, el«Enigma policíaco» que publi-ca El País y Tras la pista de

Diario 16.Por último, en esta panorámica general

del estado de la cuestión, han de reseñarsealgunos interesantes pasatiempos cuya esen-

En un medio deEn un medio decomunicacióncomunicación

como es la pren-como es la pren-sa, las Matemá-sa, las Matemá-ticas aparecenticas aparecenen numerosasen numerosasocasiones por-ocasiones por-

que constituyen,que constituyen,en sí mismas,en sí mismas,un poderosoun poderoso

medio de comu-medio de comu-nicación.nicación.

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cia guarda un claro paralelismo con los capítu-los de sucesiones y series. En la mayoría de loscasos se trata de encontrar un número quecompleta una serie. Motivo por el que hay queinvestigar la ley de formación. Este tipo depasatiempos tiene una variante que consiste enpresentar sucesiones de figuras geométricasen vez de números. Ejemplos de esta clasepueden encontrarse en Diario 16, suplementodominical, bajo el título «Sucesión», mientrasque El País los publicó en contadas ocasionescon la denominación de «Lógica visual».

Con todo, los pasatiempos matemáticospublicados en la prensa adolecen de variedad.El lector que se dedique a la resolución de losmismos, llegará un momento en que apliquereiteradamente las mismas estrategias y, porende, puede llegar a la monotonía y al tedio.Pensamos, que dada la vastísima bibliografíaexistente sobre matemática recreativa, podríanmejorarse sustancialmente las ofertas de pasa-tiempos matemáticos en la prensa. Además,como se han encargado de demostrar Ian Stewarty Martin Gardner en la prestigiosa revista Inves-tigación y Ciencia, desde hace décadas, unbuen pasatiempo matemático puede actuar comoexcelente recurso de divulgación científica.

Ismael Roldán Castro es Físico, actor yprofesor de Física y Matemáticas en el IFP “V.

de los Reyes” de la Diputación de Sevilla.

José Muñoz Santonja es matemático yprofesor de Matemáticas e Informática en el IB

“Macarena” de Sevilla.

Referencias bibliográficasco*ckCROFT, W. (1985): Informe co*ckcroft. Lasmatemáticas, sí cuentan. Madrid, MEC.CORBALÁN, F. (1991): Prensa, matemáticas yenseñanza . Zaragoza, Mira.FERNÁNDEZ, A., Rico L. (1992): Prensa y educaciónmatemática. Madrid, Síntesis.IRIZO, C. y LÓPEZ, J. (1992): De la prensa a lasMatemáticas. Barcelona, Octaedro.MEC (1989): Plan de Investigación Educativa y deFormación del Profesorado. Madrid, Ministerio deEducación y Ciencia.NEWMAN, R. (1968): El mundo de las matemática.Barcelona, Grijalbo.RICO, L. y FERNÁNDEZ, A. (1987): “Prensa yMatemáticas”, en Cuadernos de Pedagogía , nº 145.ROLDÁN CASTRO, I. (1993): Pasatiemposmatemáticos en la prensa escrita. Estudio introductorio(El País, Diario 16, ABC, El Sol: Febrero 1991).Sevilla, Facultad de Ciencias de la Información de laUniversidad Hispalense.VARIOS (1988): Aportaciones al debate sobre lasmatemáticas en los noventa . Valencia, Mestral.

Documento 3: Pasatiempos matemáticos en la prensa

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TEMAS

Documento 3: Pasatiempos matemáticos en la prensa

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COMUNICA 2, 1994

TEMAS

Medios de comunicación en el área de Lengua y LiteraturaMedios de comunicación en el área de Lengua y Literatura

Lenguaje y nuevos lenguajesLenguaje y nuevos lenguajes

María Amor Pérez RodríguezJosé Ignacio Aguaded Gómez

Los autores de este trabajo presentan una reflexión y una serie de propuestas prácticaspara la utilización de los medios de comunicación en el área de la Lengua y la Literatura.Tradicionalmente estos ámbitos de conocimientos han sido excesivamente intelectualistasy teóricos, muy alejados por ello de la dimensión comunicativa y de la funcionalidadlingüística y estética que los medios de comunicación -los nuevos lenguajes de nuestraera- pueden introducir en nuestras aulas.

Los profesores y profesoras de Lengua yLiteratura tenemos como objeto de nuestro es-tudio y trabajo el lenguaje; actividad humana deextraordinaria complejidad que además de servirpara la comunicación de estados de ánimo, sen-timientos, recuerdos, vivencias, informaciones...es un instrumento para categorizar y compren-der la realidad. Nuestros alumnos y alumnas hande aprender a usar el lenguaje como medio paraintegrarse en la sociedad a la que pertenecenpuesto que éste, vinculado al pensamiento, alconocimiento y a su mundo, es el que haceposible que ellos regulen sus actividades y lasdel resto de su entorno. El lenguaje es un instru-mento de comunicación personal e interpersonal.Los alumnos y alumnas aprenden además de sulenguaje un mundo particular de significados, lacultura, que podíamos entender como un com-pleto sistema de comunicación en el que el

lenguaje actuaría como medio de integraciónde experiencias y representaciones culturalesy como medio para exteriorizarlas en una di-mensión social. Conseguir que alumnos y alum-nas consoliden y amplíen sus competenciascomunicativas, ha de ser objetivo fundamentalen Secundaria Obligatoria y Bachillerato opostobligatoria, tanto por lo que supone deenriquecimiento personal en esta faceta huma-na: lenguaje oral y escrito, comprensión, expre-sión, educación literaria y reflexión sobre laestructura y sistema de la lengua; tanto por laevidente relación que se produce con otrasasignaturas a la hora de plantear objetivoscomo desarrollo del razonamiento; técnicas deasimilación de contenidos, tratamiento de lasinformaciones; cultivo de las actitudes y apti-tudes estéticas y creativas y disfrute en gene-ral del patrimonio de nuestra realidad cultural.

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TEMAS

Es importantísimo hacer hincapié en que esarealidad cultural está en nuestros días marcadapor especiales connotaciones de innovación yprogreso, por las nuevas tecnologías y la difu-sión a gran escala de la información y la comu-nicación.

La enseñanza del Lenguaje y de la Lite-ratura no puede permanecer al margen de esosnuevos esquemas de pensamiento, regulacióne integración de significados y significantesculturales. Nuestros alumnos y alumnas han deconsolidar su capacidad comunicativa en unanueva dimensión que no insista tanto en ladescripción de esa facultad humana y el saberorganizado de esta disciplina, como en el desa-rrollo de sus potencialidades lingüísticas, antelas nuevas exigencias. Hay que tener además encuenta que el lenguaje es medio de expresión deun determinado entorno; los alumnos y alum-nas han de ser conscientes de las diferentesvariedades lingüísticas de las distintas comuni-dades de hablantes y grupos sociales. El propiodiscurso de nuestro alumnos y alumnas ha de

ser el referente y punto de partida para unconocimiento reflexivo y valoración y aprecia-ción de su modalidad lingüística. No podemosobviar tampoco, ante una nueva perspectiva deenfoque de nuestra asignatura, que la lenguaoral y escrita tienen que ser necesariamentefavorecidas en nuestros planteamientos fun-cionales del lenguaje, si queremos lograr uneficaz instrumento de comunicación y repre-sentación para nuestros jóvenes. A partir de untrabajo progresivo en este campo, conseguire-mos descubrirles las atractivas posibilidadesde la lectura y escritura como manifestacionescreativas de sus propias realizacionescomunicativas, así como de las nunca valo-radas del placer estético que ofrece la lectura detextos, por lo que suponen de ampliación desentidos, fronteras, saberes, fantasías, otrosmundos, capacidad de contrastar, analizar... LaLiteratura, los textos y los medios de comunica-ción configuran unos espacios de vital impor-tancia para contextualizar las facultades de co-municación, expresión, comprensión, regula-ción y exteriorización productiva del lenguaje.

LenguaIntrumento de pensamiento

Medio de comunicaciónManifestación de un grupo social

Literatura

Consolidación comprensión ling.Objetivación experiencias

Placer estético

Alumnos/asSecundaria Oblig.Postsecundaria

Sociedad

Desarrollode la persona

Integración en elcontexto cultural

Medios decomunicación

Comunicación atractivaImpacto social

Códigos verbal/no verbal

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Nuestros alumnos y alumnas, y noso-tros mismos, hemos de abordar, por tanto, elestudio, análisis, reflexión y creación del len-guaje y sus usos y de los textos literarios, sinolvidar los «otros lenguajes» y «textos» quelos medios de comunicación, indiscutiblemen-te aportan y sistematizan con insistencia ennuestra sociedad. Si se pretende una enseñan-za de la Lengua y la Literatura inserta en elmundo y entorno de los jóvenes, con finalidad

propedéutica, que ayude a su desarrollo comopersonas y su integración en un contexto cul-tural determinado, no se puede prescindir de losnuevos sistemas de representación de la socie-dad. El trabajo con Lengua y Literatura y losmedios de comunicación -los tres ámbitos- hade estar estrechamente relacionado entre sí, hade facilitar conjuntamente el desarrollo de lasdestrezas discursivas y competenciaslingüísticas en una permanente interacción.

NUEVOS LENGUAJES

POSIBILIDADES DE SELECCIÓN

IMAGEN FIJA

Diapositivas Cartel Fotografía Retroproyección

IMAGEN SECUENCIALIZADA

Fotonovela Cómic

IMAGEN AUDITIVA

Sonidos Radio Emisora Escolar

IMAGEN GRÁFICAPrensa

IMAGEN AUDIOVISUAL EN MOVIMIENTO

TV Cine Vídeo

IMAGEN MULTIMEDIAPublicidad Lectura de imágenes

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TEMAS

El modelo de enseñanza tradicional -que todos tenemos aún muy presente- es aúnpor desgracia el referente más usual. Nuestrasalumnas y alumnos tienen que mejorar su «co-nocimiento y uso del lenguaje» a partir delestudio teórico y sistemático de las estructurasy categorías gramaticales (a partir de los planoslingüísticos) y su «conocimiento literario yhábito lector» a través de un estudio de losautores y las obras más señaladas, comenzan-do siempre con una periodización histórica -discutible, por cierto- desde el pasado al pre-sente.

Este modelo tan afianzado en nuestroscentros de enseñanza y en todos los niveleseducativos está mostrando cada vez más múl-tiples «vías de agua», puesto que para el desa-rrollo de las «habilidades y destrezasdiscursivas» -fin último de un enfoque funcio-nal del lenguaje- no se trata tanto de «describir

la lengua de acuerdo con determinados mode-los explicativos, como de proponer el máximodominio de la actividad verbal» (MEC, 1991).

Se pretende por ello, desde los nuevosmodelos de enseñanza-aprendizaje de la Len-gua y la Literatura superar los modelosteoricistas para permitir que las alumnas y alum-nos desarrollen su «capacidad de comprensiónde los diferentes tipos de mensajes, códigos,contextos y situaciones», al mismo tiempo quesu «capacidad de expresión», haciendo un usocreativo de la lengua, que potencie la «autono-mía en los procesos de conocimiento y apren-dizaje» (Junta de Andalucía, 1989).

Por tanto si lo que se persigue en losniveles básicos del Sistema educativo es eldesarrollo de habilidades y destrezas discursivas-en el área del Lenguaje- y el afianzamiento delhábito de leer, del placer estético y de la madu-ración intelectual y cultural, en el área de la

Expresión literaria Comprensión literaria

Nuevos lenguajes en Literatura

Lecturade medios

Informativa cultural estética

Creación textosRecreación autoresclásicos y contemp.Nuevos lenguajes:

cineprensaradiotelevisión...

InvestigaciónCríticaEstética...

Historia LiteraturaReseñas prensaSuplementosProgr. radio y tv.Cine: adaptacionesAnálisis épocas...

Teoría LiteraturaAutor/lectoresFormas comunic.Géneros literariosTécnicas narrativ.EstéticaForma/contenido...

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COMUNICA 2, 1994

Nuevos lenguajes en Lengua

Dimensiones

ExpresiónCreación

Escrita

LeerEscribirAnalizar

InvestigarProducir

Metodología

IntedisciplinariedadFuncionalidadActualidadMotivación-dimensión lúdicaInvestigación-significatividadProducción

Objetivos

AnálisisInvestigación

Nuevos lenguajesMEDIOS DE COMUNICACIÓN

Investigación

Nuevos códigos lingüísticos e icónicosInterpretación/reinterpretación/creación realidad/nueva realidad

ProducciónAnálisis

Oral

HablarEscucharDialogarParticipar

Comprender

ComprenderEscuchar

Literatura, es necesario sin duda transformarlas metodologías y estrategias didácticas cen-tradas en dos grandes bloques: la reflexión,comprensión, investigación y producción con

la Lengua y la Literatura como lenguajes einstrumentos a desarrollar para la maduraciónde los alumnos y alumnas.

Dentro de este nuevo contexto educati-

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TEMAS

Estrategias de aprendizaje

Codificación lingüística

Análisis Investigación Producción

Medios

Lectura Escritura

vo, basado en un enfoque funcional y comuni-cativo del área lingüística, estimamos que esesencial la diversificación de los recursosdidácticos y de los materiales de aprendizaje. Elexclusivo libro de texto de antaño, tieneineludiblemente que dar paso a otros documen-tos y soportes que favorezcan esta nueva pers-pectiva de acercamiento comunica-tivo a laLengua y la Literatura: textos literarios íntegros,documentos sonoros, spots publicitarios, pro-gramas de televisión, artículos y suplementosde prensa, vídeos, diapositivas y diaporamas,revistas generales y especializadas, películasde cine, programas de radio...

A continuación proponemos algunas delas muchísimas actividades que pueden reali-zarse con los medios en el área de Lenguacastellana y Literatura, partiendo de los conte-nidos que se proyectan para los niveles deSecundaria y Bachillerato.

Nuestra propuesta intenta relacionar losdistintos bloques de contenido con las activi-dades de integración de los medios posibles,estableciendo un cierto paralelismo o continui-

dad entre niveles.Este gráfico se ha de completar con una

secuenciación de contenidos, en la que seestablezcan las actividades propias para cadauno de los niveles a desarrollar, además de losrecursos de los que se disponga en las aulas enla que se vaya a llevar a cabo la integración delos medios.

Insistimos en la necesidad de realizar unproyecto previo, consensuado en un equipodocente, antes de emprender la «aventura» deenseñar y aprender con los «nuevos lengua-jes».

José Ignacio Aguaded Gómez yMaría Amor Pérez Rodríguez son profeso-

res de Bachillerato en Institutos de EducaciónSecundaria de Huelva.

Referencias bibliográficasAGUADED GÓMEZ, J.I. (1992a): «Audiovisuales enuna escuela renovada. Viaje por los medios», en Mediosaudiovisuales para Profesores. Huelva, ICE de la

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COMUNICA 2, 1994

Los medios en el Área de Lengua y LiteraturaLos medios en el Área de Lengua y LiteraturaPropuesta de actividadesPropuesta de actividades

Contenidos

Actividades deintegración de

los medios en el Área

Educación SecundariaObligatoria

Contenidos

Lenguaje oral: emisión, comunica-ción, interpretación, comprensiónestructuras, producciones...* Audición de programas radiofónicosy de televisión* Simulación programas de radio y tele-visión* Realización de entrevistas a compañe-ros* Análisis de entrevistas y encuestas enradio y televisión* Exposiciones y debates orales ante unmicrófono o aparato de grabación* Manipulación de emis ionesradiofónicas* Registro de variedades de expresioneslingüísticas orales en el aula mediantecassette* Lectura y comentario de textos perio-dísticos

Lenguaje escrito: emisión, comuni-cación, interpertación, comprensión,estructuras, producciones* Elaboración de guiones para montajesaudiovisuales, programas de televisión,de radio... con finalidad comunicativa* Producción de textos escritos conintención de publicarlos* Prensa escolar:géneros periodísticos* Confección de periódicos murales orevistas* Manejo de procesadores de textos

2. El discurso y el conoci-miento* Destrezas lingüísticas y pro-cedimientos* Técnicas para la .compren-sión, organización, conserva-ción y producción

2. Comunicación escrita* Código* Análisis de textos escritos* Registros, usos sociales* Comentario* Preparación, realización detextos* Valoración lengua escrita

1. Comunicación oral* Análisis, comprensión,interpertación de textos ora-les desde el modelo de expre-sión del alumno* Estructuras básicas. Inten-ción comunicativa del alum-no/a* Registros y usos* Lectura y comentario oral

1. Variedad de discursos* Lenguaje y comunicación

interpersonalunidireccional

* Lenguaje oral y escrito* Producción de textos plani-ficados* Lectura y sus funciones* Escritura y nuevas tecnolo-gías

Educación Postobligatoria

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TEMAS

Educación SecundariaObligatoria

Contenidos Contenidos

Actividades deintegración de

los medios en el Área

* Lectura y comentario de textos perio-dísticos* Análisis y reflexión sobre textos escri-tos: periodísticos, publicitarios...* Sincronización de expresiones orales,escritas e imágenes* Búsqueda de información en periódi-cos y revistas, documentales, soportevídeo...

Lengua en sí misma* Estructuración y análisis de variedadeslingüísticas en el territorio español através de los medios escritos.* Investigación sobre las diferentes cade-nas de televisión o emisoras de radio,según su ámbito de difusión (diversidadlingüística)* Realización de actividades de descom-posición y estructuración de textos enlenguaje publicitario y periodístico* Análisis lingüístico (morfosintáctico,léxico-semántico) de titulares de prensay mensajes publicitarios* Búsqueda de errores estructurales yortográficos en prensa, radio y televisión*Análisis e interpretación de los distin-tos lenguajes de los medios* Realización de produccionescomunicativas, verbales y no verbales

La Literatura como texto de excep-ción, manifestación social y cauce deexpresión lingüística* Lectura, análisis y reflexión sobre tex-tos literarios actuales en revistas y perió-dicos* Seguimiento de noticias de autores ycorrientes literarias en revistas y perió-dicos

3. Lenguaje como ob-jeto de conocimiento* Diversidad lingüística* Interacción texto-con-texto* Componentes textuales* Competencia lingüísticade la oraciónLéxico

2. Reflexión sobre la Len-gua* Texto-oración-palabra* Actividades discursivas/competencias* Interpretación/análisis/va-loración

-mensajes-medios-textos

* Realidad plurilingüe

4. Literatura* Conocimiento del textoliterario* Producción* Conocimiento de auto-res y géneros* Literatura y sociedad* Juicio crítico* Lectura expresiva

4. El texto literario* Patrimonio literario* Lectura análisis-reflexión

-destrezas analíticas-dest. interpretación-actitudes: gusto

juicio* Fenómeno comunicativo* Formas: narración,lírica...

Educación Postobligatoria

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COMUNICA 2, 1994

Educación SecundariaObligatoria

Contenidos Contenidos

Actividades deintegración de

los medios en el Área

* Investigación sobre autores actuales enperiódicos, revistas, documentales detelevisión...* Proyección de películas basadas enobras literarias* Visionado de representaciones teatra-les o recitales poéticos* Grabación de representaciones litera-rias, teatrales...en vídeo, realizadas porlos alumnos* Investigación en hemerotecas sobremovimientos literarios pasados y auto-res célebres* Búsqueda de información sobre auto-res y obras literarias premiadas en con-cursos

Los medios de comunicación y losdistintos lenguajes* Emisora de radio escolar* Periódico escolar* Televisión escolar* Elaboración de campañas publicitariasde sensibilización sobre temas de interés* Análisis de la publicidad en televisión,vallas, prensa... en determinadas épocas* Realización de lecturas críticas sobrenoticias de periódicos* Contraste de portadas y noticias dedistintos periódicos* Debates sobre programas de televisión* Estudio de fotografías e imágenes deimpacto* Cine-forum, vídeo-forum...

5. Sistemas de comuni-cación verbal y no ver-bal* Lenguaje verbal y noverbal* Manipulación lenguajeno verbal* Producción* Análisis, reflexión yproducción de mensajes enlos medios

Educación Postobligatoria

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TEMAS

Universidad de Sevilla en Huelva/Centros de Profesores.AGUADED GÓMEZ, J.I. y PÉREZ RODRÍGUEZ,M.A. (Coords.) (1992b): Enseñar y aprender conprensa, radio y televisión. Simposio Andaluz. Huelva,Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación».AGUADED GÓMEZ, J.I. y PÉREZ RODRÍGUEZ,M.A. (1992c): «Reconquistar la comunicación. Alumnosy profesores, productores de mensajes y medios»,ponencia presentada al IV Encuentro Internacionalsobre el libro escolar y el documento didáctico. Badajoz,Universidad de Extremadura.AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicaciónaudiovisual en una enseñanza renovada. Propuestasdesde los medios. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación», Aula de Comunicación (I).APARICI, VALDIVIA y GARCÍA MATILLA (1987):La imagen. Madrid, UNED, Curso de iniciación a lalectura de imágenes y al conocimiento de los mediosaudiovisuales. Multimedia integrado por libros -dostomos, cassettes y cintas de vídeo.BASELGA, P. (1989): «El periódico en el área deLenguaje», en Comunidad Escolar, Cuadernos PrensaEscuela. Madrid, 15-XI-89, pág. 10.BAZALGETTE y OTROS (1992): L´éducation auxmédias dans le monde. París, Clemi, Unesco, BritishFilm Institute.CALVO PÉREZ, J. (1989): «La historia de la Literaturaconvertida en noticia», en Comunidad Escolar,Cuadernos Prensa Escuela. Madrid, 15-III-89, pág. 3.CLEMI (1991): Médias et éducation. Réferencesdocumentaires nº 54. París, Ministère de l´Éducation.FERIA MORENO, A. (1993): Unidades didácticas deprensa en Educación Primaria. Huelva, GrupoPedagógico Andaluz «Prensa y Educación», Aula deComunicación II.GARCÍA SÁNCHEZ, J.L. (1989): Lenguajeaudiovisual. Madrid, Alhambra, Biblioteca de Recursos.GUILLAMET, J. (1988): Conocer la prensa.Introducción a su uso en la escuela . Barcelona, GiliGaya, Medios de comunicación en la enseñanza.JUNTA DE ANDALUCÍA (1989): Diseños curricularesde la Reforma. Educación Secundaria 12-16. Diseñocurricular de Lengua española. Sevilla, Consejería deEducación.JUNTA DE ANDALUCÍA (1989): Diseños curricularesde la Reforma. Educación Secundaria 16-18. Diseñocurricular de Lengua y Literatura españolas. Sevilla,

Consejería de Educación.JUNTA DE ANDALUCÍA (1992): Materialescurriculares para la Educación Primaria. Orientacionespara la secuenciación de contenidos 1. Sevilla,Consejería de Educación.KRASNY BROWN, L (1991): Cómo utilizar bien losmedios de comunicación. Manual para padres ymaestros. Madrid, Visor, Aprendizaje.MEC (1989): Libro Blanco para la Reforma delSistema Educativo. Madrid, Ministerio de Educación.MEC (1990): Materiales de apoyo. Programa Prensa-Escuela . Madrid, Ministerio de Educación.MEC (1991): Bachillerato. Estructuras y contenidos.Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia.NADAL MARTÍN y PÉREZ CELADA (1991): Losmedios audiovisuales al servicio del centro educativo.Madrid, Castalia-MEC, Biblioteca de centro.REBOUL, E. (1980): Aprender a usar las fuentes deinformación. Técnicas para la escuela . Madrid, Narcea.RODA SALINAS y BELTRÁN DE TENA (1988):Información y comunicación. Barcelona, Gili Gaya,Medios de comunicación en la enseñanza.RODRÍGUEZ ILLERA, J.L. (1988): Educación ycomunicación. Barcelona, Paidós, Comunicación.SOLER, L. (1988): La televisión. Una metodologíapara su aprendizaje. Barcelona, Gili Gaya, Medios decomunicación en la enseñanza.SOTO, Mª P. (1989): «Jugar con letras para superar elretraso escolar», en Comunidad Escolar, CuadernosPrensa Escuela. Madrid, 17-V-89, pág. 3.TADDEI, N. (1979): Educar con la imagen. Madrid,Marova, Biblioteca del educador.VARIOS (1989): I Congreso Provincial de PrensaEducación. Huelva, Grupo Pedagógico «Prensa yEducación» de Andalucía.VARIOS (1990): II Congreso Andaluz de PrensaEducación. Huelva, Grupo Pedagógico «Prensa yEducación» de Andalucía.VARIOS (1992): A escola e os media. Fichas deactividades para comprender como se trata aactualidade. Lisboa, Ministério da Educaçao, Institutode Inovaçao educacional, Clemi y Centre National deDocumentation Pédagogique.ZAYAS, F. (1991): «La prensa en el área de la Lenguay la Literatura», en III Curso Prensa-Escuela. Zaragoza,Ministerio de Educación (material policopiado).

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COMUNICA 2, 1994

TEMAS

Medios de comunicación enlas Ciencias Naturales

Vicent Pardo Alarcón

El autor de este trabajo analiza la utilización de los medios de comunicación enel ámbito de las Ciencias de la Naturaleza, ofreciendo propuestas y desarrollandoactuaciones concretas tanto para prensa como para televisión, cine y vídeo. Centra elartículo proponiendo objetivos, contenidos, actividades, recursos y pautas de actuaciónen el ámbito de la prensa escrita, mientras que el entorno audiovisual se enfoca desde latriple óptica de ámbitos de estudio, recursos curriculares y técnicas de trabajo.

1. Prensa y Ciencias de la Naturaleza

Analizaremos este primer epígrafe si-guiendo el esquema tradicional marcado porobjetivos, contenidos, actividades, recursos yevaluación.

1.1. ObjetivosNos referiremos a los objetivos espe-

cíficos de la utilización de la prensa como recur-so didáctico en la enseñanza de las cienciasexperimentales, es decir, concretaremos aque-llas metas propias de la enseñanza de las cien-cias a cuya consecución puede contribuir laprensa mediante su utilización pedagógica enlas aulas.

Para la elaboración de esta relación deobjetivos educativos se han considerado comoreferencia necesaria las taxonomías de autorestan importantes como Nedelsky (1965), Bloom(1973), Klopfer (1971), Prats Guerrero (1978) yFernández Uría (1979).

La utilización de la prensa como recursodidáctico en la enseñanza de las Ciencias con-tribuye a que:

- Los alumnos conozcan mejor la cienciay sus diversos aspectos, conceptos, procedi-mientos, manifestaciones, etc.

- Los alumnos conozcan las aplicacionesde la ciencia en sus diversas tecnologías.

- Los alumnos conozcan las impli-caciones, efectos, consecuencias y problemasde orden social, cultural, económico ymedioambiental producto de estas aplicacio-nes.

- Los alumnos comprendan mejor la natu-raleza de los conceptos científicos, así comosus relaciones en los campos de la ciencia y dela tecnología.

- Los alumnos se acerquen a la cienciareal como actividad humana, para tomar con-ciencia de la problemática que deriva de ella ysentirse implicados en la necesidad de solucio-narlos.

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TEMAS

- Los alumnos conozcan y se familiaricencon los distintos lenguajes y vocabulariospropios de las distintas actividades científico-tecnológicas.

- Los alumnos descifren las distintasactitudes, ideas y valores que se desprendende las relaciones ciencia-tecnología-sociedad ,adoptando una postura reflexiva, crítica y cons-tructiva frente a las mismas.

- Se fomente la lectura de textos y publi-caciones de carácter científico-tecnológico.

- Se renueve el currículum del área delas Ciencias experimentales, en gran parte ac-tualmente obsoleto.

- El profesorado se ponga al día de unaforma continuada y sistemática en las materiascientíficas.

- Se utilicen técnicas de trabajo propiasde la metodología científica, como procedi-mientos de búsqueda y utilización de informa-ción y documentación científica, dentro delcontexto del trabajo escolar ordinario.

- Se puedan realizar diversos trabajosutilizando los materiales informativos como basey punto de partida de distintas actividadeseducativas.

1. 2. ContenidosLos contenidos del currí-

culum de Ciencias a trabajar conla ayuda de la prensa en el aulapueden ser muy diversos. Ade-más, dada la variedad de publica-ciones existentes en todos loscampos del conocimiento, sepuede afirmar que se publicaninformaciones correspondientesa todas las materias del currícu-lum de las Ciencias experimen-tales, o directa o indirectamenterelacionadas con él.

Diversos autores(Guillamet, 1988; Bartolomé y Sevillano, 1991)señalan la gran idoneidad de los contenidosperiodísticos de carácter científico-tecnológi-co como material de trabajo en la enseñanza de

las Ciencias experimentales.Atendiendo también a las fuentes del

currículum (epistemológica, psicológica, peda-gógica y sociológica) hay que constatar que,hasta hace muy pocos años, ha sido la fuenteepistemológica, es decir, la que hace referenciaa la lógica interna de las disciplinas, la que hapredominado sobre las demás , poniéndose elacento sobre los contenidos conceptuales.

A partir , sobre todo, de la Reforma delSistema educativo, es cuando se hace hincapiéen el resto de fuentes, valorándose más aspec-tos que habían estado infravalorados, como loscontenidos procedimentales o losactidudinales. La fuente sociológica del currí-culum, es decir, la que se refiere a la organiza-ción social, al desarrollo tecnológico y a losvalores sociales, es evidente que a través deltrabajo con la prensa en las aulas, podrá sermejor abordada que lo había sido hasta ahora.

Por otro lado, la producción de noticiasen la actualidad es mayor en algunos camposdel conocimiento científico, como son las infor-maciones medioambientales, las referidas asalud, sanidad, medicina y consumo, las rela-cionadas con la investigación y las tecnolo-gías, etc.

1.3. ActividadesEn cuanto a las modali-

dades posibles de utilizaciónde la prensa como recurso sondiversas. Señalaremos algu-nas a continuación:

a) Utilizando la prensacomo material auxiliar

- Ilustración de temas delcurrículum de Ciencias expe-rimentales. Supongamos, porejemplo, que se está trabajan-do en clase el tema de volcanesy terremotos, buscaremos aque-

llas informaciones de prensa que tengan rela-ción con dicho tema, para ilustrar y ejemplificarde forma más concreta y real sus contenidos.

- Ampliación de temas del currículum de

Los materiales Los materialesde prensa cons-de prensa cons-tituyen un re-tituyen un re-

curso informati-curso informati-vo y documentalvo y documentalque puede serque puede seraprovechadoaprovechado

pedagó-pedagó-gicamente.gicamente.

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COMUNICA 2, 1994

Ciencias. Cuando el tema que estemos traba-jando requiera alguna ampliación o el interés delos alumnos así lo demande, en determinadoscasos puede ser interesanteprofundizar cuestiones o as-pectos del tema trabajado conla ayuda de la prensa.

- Confección de publi-caciones escolares. Estas pue-den adoptar diversas formas,como revistas o publicacio-nes escolares, o murales onoticieros. Pueden ser de ca-rácter general con una sec-ción científica o monográficas,sobre temas de ciencia y tec-nología. La prensa suministra-rá abundante material.

b) La prensa como material de base oprincipal

- Elaboración y redacción de trabajosmonográficos. Sobre gran número de temas deinterés o de temas que se ponen de actualidad,como p.e., el agujero de ozono, la lluvia ácida,el efecto invernadero, la contaminaciónradiactiva, etc.

- Preparación de actividades colecti-vas. Tales como coloquios, debates, etc., queprecisan una información previa a partir de lacual formar una opinión propia sobre el temaa debatir, y una toma de postura frente a cues-tiones, como p.e., la energía nuclear, etc.

Confección de dossiers informativos.Reuniendo información sobre ciertos temas,seleccionándola, elaborándola y realizandomontajes con los que dar una estructura cohe-rente y unitaria a un cúmulo de diversos artícu-los de prensa.

- Seguimiento de noticias de impacto. Esdecir, observar la evolución de un determinadotema de actualidad a través de diversas informa-ciones de distintos medios y de diferentes díasde publicación. Asuntos como, p.e., la evolu-ción de la catástrofe nuclear de Chernobyl, etc.

- Estudio de científicos actuales. Nues-tros grandes científicos actuales suelen ser

también grandes desconocidos entre los estu-diantes, pudiendo llegar a ser mejor conocidosinvestigando en las informaciones de prensa

sobre su vida, obra y pensa-miento.

-Trabajos interdiscipli-nares. Es decir, a partir de noti-cias de carácter científico, rea-lizar trabajos que impliquen alas diversas áreas del conoci-miento -o a las diversas disci-plinas científicas- y reúnan alos diversos profesores titula-res de las mismas para trabajarel tema coordinadamente.

- Utilización de tablas,gráficos e ilustraciones. Dado

que un gran número de los gráficos que apare-cen en la prensa son de un alto nivel de calidade interés, muchas de ellas son susceptibles ymerecedoras de ser trabajadas en el aula confines educativos.

1. 4. RecursosEs evidente que los materiales de prensa

constituyen un recurso informativo-documen-tal que puede ser aprovechado pedagó-gicamente. En base a estos materiales, suscep-tibles de ser utilizados como recurso didáctico,se puede constituir un fondo de documenta-ción organizado, que puede recibir distintosnombres, como archivo, hemeroteca, centro dedocumentación , etc. y que puede estar alservicio de los fines de la educación.

En cualquier centro docente puede cons-tituirse este fondo documental con materialestales como: periódicos de información generalo especializada, suplementos de prensa de ca-rácter monográfico, revistas de divulgación oespecializadas, folletos informativos, etc. Unaobservación a destacar la constituye el hechode que debido al gran volumen que ocuparíancolecciones completas de diarios, se puedeproceder a archivar solamente recortes deaquellas noticias científicas que aparecen ensus páginas.

Con los medios deCon los medios decomunicación, elcomunicación, elprofesorado seprofesorado se

pone al día de unapone al día de unaforma continuadaforma continuaday sistemática eny sistemática en

las materias cien-las materias cien-tíficas.tíficas.

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TEMAS

Se puede formar así lo que podríamosdenominar un Centro Escolar de Documenta-ción Científica (Pardo, 1990), que consiste enuna estructura organizada como servicio pú-blico e integrada en un centro docente cuyafunción es la de acumularorganizadamente recursos in-formativo-documentales conel fin de ponerlos a disposiciónde los usuarios (estudiantesy profesorado) como materialauxiliar en determinadas tareaseducativas.1.5. Evaluación

La evaluación puedeparecer, en principio, el aspec-to más difícil del proceso. Ex-pondremos a continuación al-gunas consideraciones de ca-rácter general.

En primer lugar, afirmar que las activida-des realizadas con ayuda de la prensa en laclase de ciencias pueden ser evaluadas sinninguna duda como cualquier otra actividadeducativa.

Dada la diversidad de las posibles acti-vidades a realizar con la prensa en el área de lasCiencias experimentales, se deberán diseñar yelaborar actividades e instrumentos de evalua-ción apropiados y específicos para cada unade dichas actividades. De este modo, porejemplo, los dossiers o informes realizados conayuda de la prensa en trabajos científicosdeberán de ser evaluados, en principio, segúndos vertientes o aspectos fundamentales: encuanto a la forma externa o presentación deltrabajo y en cuanto a sus aspectos de conteni-do; así p.e., la organización y estructuración delos conceptos, la secuenciación de ideas, etc.

que hace posible la existencia de los otros dos.Revisaremos aquí el papel que estos

elementos pueden jugar -bien interesante- den-tro de las diversas disciplinas que integran lasciencias (biología, física, química, geología,

astronomía, etc.), puesto que alservicio de todas ellas puedenjugar una positiva labor. Asípues, estamos hablando de unuso disciplinar de los medios au-diovisuales electrónicos, al ser-vicio de la enseñanza-aprendiza-je de las Ciencias experimenta-les.

Dentro de un uso discipli-nar de los medios, distinguire-mos tres niveles de posibilida-des en su utilización, en ningúncaso excluyentes: los medioscomo objeto o ámbito de estu-

dio; los medios como recurso curricular o didác-tico; y los medios como elementos facilitadoresde técnicas de trabajo.2.1. Los medios como objeto o ámbito de estudio

Bajo este aspecto, los propios medios seconvierten en el objeto o materia de conoci-miento susceptible de ser estudiado y aprendi-do. Diversas cuestiones tales como:

- Conocimientos de tipo óptico y acústi-co, como la visión, la audición, sus aspectosfisiológicos, anatómicos, físicos, etc.

- Tecnología de la imagen y del sonido, esdecir, de la comunicación.

- Las telecomunicaciones, y sus avancesmás recientes. Comunicaciones por cable, on-das, satélite.

- Técnicas de registro, emisión, edición,reproducción, proyección, recepción. Cuestio-nes de electrónica y microelectrónica.

Es evidente que el tipo de contenidospredominante en este planteamiento es el decontenidos conceptuales.2.2. Los medios como recurso curricular

Resulta ya evidente que los medios pue-den jugar un importante papel como recursosdidácticos o auxiliares en los procesos de en-

2. Televisión, cine y vídeo

No se puede negar que entre estos treselementos existe hoy en día una fuerteinterrelación, siendo al final el televisor el medio

Con la prensa losCon la prensa losalumnos compren-alumnos compren-den mejor la natu-den mejor la natu-raleza de los con-raleza de los con-ceptos científicos,ceptos científicos,así como sus rela-así como sus rela-ciones en los cam-ciones en los cam-pos de la tecnolo-pos de la tecnolo-

gía.gía.

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COMUNICA 2, 1994

mas o producciones audiovisuales electróni-cas de diferente carácter:

1. Programas cinematográficos(filmes)de utilidad didáctica

2. Programas documentales de conteni-do científico-tecnológico

3. Programas específicos de divulga-ción científica

4. Programas educativos con contenidocientífico tecnológico

Programas cinematográficos de utilidad di-dáctica

Se trata de producciones cinematográfi-cas emitidas por televisión que por sus conte-nidos o argumentos son utilizables pedagógi-camente en las aulas. Algún ejemplo concretoson: “El síndrome de China” para tratar del temade la energía nuclear, las centrales nucleares ysus posibles peligros. “El día después” y “Eljuego de la guerra”, que muestran las conse-cuencias de una guerra nuclear. “En busca delfuego” sobre la evolución humana. “Gorilas enla niebla” que describe algunas investigacio-nes zoológicas y los problemas de extinción deestos animales... La lista de películas podría

hacerse interminable.

Programas documentalescientífico-tecnológicos

E n c o n t r a m o saquí grandes series televisi-vas, muchas de ellas ya des-aparecidas de las pantallas, decarácter científico, naturalistao tecnológico, entre las quepodríamos citar: “Planeta Tie-rra”, “National Geográfico”,“Comandante Cousteau”, “Elhombre y la tierra”, “El arca deNoé”, “La llamada de las pro-fundidades”, “Survival”, “Cos-mos”, “Más allá del 2.000”,“Viaje infinito”, “Los astróno-

mos”, “Érase una vez...”, “El cuerpo humano”,etc.

señanza-aprendizaje. Puede hablarse aquí deplanteamientos, estrategias de actuación y ac-tividades en el trabajo con medios como recur-so didáctico para la enseñanza-aprendizaje delas ciencias. Los medios audiovisuales electró-nicos constituyen un recurso más a utilizar enla consecución de los fines y objetivos de laeducación científica y tecnológica. Sugerire-mos a continuación diversas posibilidades deutilización posibles en el aula:

- Introducción a un determinado tema ounidad didáctica, es decir, aprovechando supotencial motivador, visionado de un progra-ma relacionado con el tema a trabajar antes decomenzar a ser trabajado.

- Ilustración de un tema o de determina-dos aspectos de un tema ya trabajado.

- Como elemento de contraste con el quese comparan determinados trabajos o aspectoso partes de un trabajo determinado.

- Como elemento de aproximación a larealidad de un tema determinado que pudieraser excesivamente abstracto o teórico para losalumnos.

- Como fuente de información a utilizar enla consulta de determinados datos o aspectossobre algún apartado particularde un trabajo en curso o a reali-zar.

Partimos de la base deque existen programas televisi-vos o grabados en vídeo prácti-camente sobre cualquier clasede contenidos del currículo deCiencias.

Aunque cualquier tipo decontenidos pueden ser apoya-dos en su trabajo por mediosaudiovisuales electrónicos, loscontenidos actitudinales son es-pecialmente susceptibles de sertrabajados con la ayuda de estosmedios de comunicación.Tipología de programas y suutilidad didáctica

Distinguiremos cuatro tipos de progra-

Los mediosLos mediosaudiovisualesaudiovisualeselectrónicoselectrónicos

constituyen unconstituyen unrecurso más arecurso más autilizar en lautilizar en la

consecución deconsecución delos fines y obje-los fines y obje-tivos de la edu-tivos de la edu-cación científicacación científica

y tecnológica.y tecnológica.

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TEMAS

Programas específicos de divulgación cientí-fica

Nos referimos aquí a aque-llos programas o produccionesque han sido pensados y dise-ñados específicamente para elmedio televisivo con fines dedivulgar aspectos relativos a lanaturaleza, la ciencia y la tecno-logía.

Algunos de estos progra-mas son: “A ciencia cierta”,“Más vale prevenir”, “Viva laciencia”, “Oxígeno”, “Alambi-que”, “Ponte verde”, etc.

Programas educativos con con-tenido científico-tecnológico

Incluimos aquí aquellos programasespecíficamente educativos, tales como “Uni-versidad abierta” o “La aventura del saber”,que incluyen entre sus contenidos diversassecciones o capítulos de tema científico.

2.3. Los medios como elementos facilitadoresde técnicas de trabajo

Los medios audiovisuales electrónicospueden ser utilizados por los alumnos -conve-nientemente orientados por sus profesores-como vehículo de expresión en multitud deactividades y experiencias enriquecedoras. Al-gunos ejemplos serían: creación de programascientíficos juveniles para la televisión escolar;filmación y grabación de programas; visitas aestudios de fotografía, televisión o cine; com-posiciones y montajes en base a programaspreexistentes, etc. Es claro aquí que el tipo decontenidos que más apoyados vendrán por losmedios serán los de tipo procedimental, puestoque hacemos referencia a técnicas y procedi-mientos.

En conclusión, podemos afirmar que losmedios audiovisuales electrónicos constitu-yen un recurso válido y eficaz para el trabajo enCiencias experimentales. Asimismo, se consi-

dera conveniente la utilización global y el usocombinado e integrado de los tres distintos

planteamientos señalados másarriba dada la diversidad y ti-pos de contenidos educativos,para una mejor consecución delos objetivos educativos pro-pios de la etapa y ciclo, asícomo del área de las Ciencias.

3. Ordenadores y Ciencias

Como usuarios de orde-nadores y programasinformáticos, no podemos des-conocer las grandes potencia-lidades didácticas de este me-dio que está abriéndose paso

con una fuerza imparable. Conceptos comointeligencia artificial, conocimiento interactivo,multimedia, etc. están configurando un númerocreciente de posibilidades en el campo de lainformática aplicada a la educación y, en nues-tro caso, a la enseñanza de las Ciencias.

Diversas cualidades son las que facilitanel avance irrefrenable de estos medios electró-nicos: facilidad de uso, acceso directo e inme-diato, diversión del usuario y protagonismo dequien lo maneja, entre otras, hacen que el par-que de ordenadores crezca continuamente yque en la mayoría de los centros docentes existaya, al menos un ordenador.

Se encuentran en el mercado un grannúmero de programas educativos de práctica-mente cualquier materia científica, astronomía,anatomía, formulación química, dinámica, cine-mática, electricidad, electrónica, ecología, etc.Además, es cada vez mayor el número de pro-gramas interactivos que permiten que el usua-rio interactúe con sus contenidos, pudiendorealizar, por ejemplo, actividades de visualiza-ción y experimentación de cuestiones como:creación de seres vivos, cruzamientos y heren-cias, evolución de especies, actuaciones sobreecosistemas, etc.

Otro tipo de programas lo constituyen las

Como usuarios deComo usuarios deordenadores yordenadores y

programasprogramasinformáticos, noinformáticos, no

podemos descono-podemos descono-cer las grandescer las grandespotencialidadespotencialidadesdidácticas dedidácticas deeste medio.este medio.

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COMUNICA 2, 1994

bases de datos, como por ejemplo, las de anima-les. Un programa en disco óptico es capaz dearchivar miles de fichas de animales, y si dispo-nemos de un lector de CD ROM en nuestroordenador podemos visualizar cada una de lasfichas, ver al animal en acción u oír el sonido desu voz, al tiempo que cada ficha nos suministrauna gran cantidad de datos sobre el mismo.

Vicent Pardo Alarcón profesorde Primaria en Castellón.

Referencias bibliográficasAGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicaciónaudiovisual en una enseñanza renovada. Propuestasdesde los medios. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación».BARTOLOMÉ, D. y SEVILLANO, M.L. (1991):Enseñanza-aprendizaje con los medios decomunicación en la Reforma. Madrid, Sanz y Torres.BAZALGETTE , C. (1991): Los medios audiovisualesen la Educación Primaria. Madrid, MEC-Morata.

CABERO, J. (1989): Tecnología educativa: utilizacióndidáctica del vídeo. Barcelona, PPU.CAMPUZANO RUIZ, A. (1992): Tecnologíasaudiovisuales y educación.Una visión desde lapráctica. Madrid, Akal.FERRÉS, J. (1988): Cómo integrar el video en laescuela. Barcelona, Ceac.KRASNY BROWN, L. (1991): Cómo utilizar bien losmedios de comunicación. Manual para padres ymaestros. Madrid, Visor.MURIEL, S. (1990): «La prensa en la clase de Ciencias»,en Cuadernos de Pedagogía , 187, pp. 60-61.PARDO, V. (1990): «Un centro de documentacióncientífica en la escuela», en II Congreso AndaluzPrensa Educación. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación, pp.162-165.VARIOS (1992): Medios audiovisuales para profesores.Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa yEducación».VARIOS (1992): Enseñar y aprender con prensa,radio y televisión. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación».VARIOS (1992): «Los audiovisuales en la educación».Monográfico 14/1992, en Comunicación, Lenguajey Educación.

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TEMAS

La prensa y el diseño curricularLa prensa y el diseño curricularde Inglésde Inglés

Teresa de Ory Arriaga

La autora propone el estudio de la lengua inglesa en su propio contexto a través delanálisis de la prensa británica. Las diferentes secciones del periódico dan cabida amultitud de actividades con el idioma y consiguen el difícil reto de resultar atrayentes alos alumnos, al mismo tiempo que aportan nuevos contenidos educativos: un vocabularioacorde con la actualidad y un comocimiento más profundo del entorno donde sedesarrolla la lengua inglesa.

1. Nociones generalesLa importancia de los medios de comuni-

cación de masas en la actualidad, su trascen-dencia, no sólo respecto a nuestro conocimien-to de la realidad, sino también en lo que concier-ne a la formación completa de nuestros alum-nos, es absolutamente indudable. El crecienteinterés por parte de muchos profesores porestudiar y profundizar en ellos es signo inequí-voco de salud y esperanza en un nuevo Sistemaeducativo. Pero, aunque es bien cierto queprácticamente todos los docentes compartenhoy en día esta opinión, salvo actuacionesaisladas, no existe una política educativa alrespecto.

La prensa, como vehículo de formación,puede ser una herramienta valiosa y necesariapara nuestros alumnos. No sólo por el desarro-llo de unas destrezas concretas como son laescritura, lectura o la comprensión oral, sino porel ejercicio del estudio crítico, extendiendo suhorizonte de conocimiento y su capacidad deanálisis. El periódico les presenta hechos, desa-

rrolla opiniones, llega a conclusiones e inclusointerpreta la realidad. Introducidos, pues, en eltema, podríamos decir que nuestros objetivosgenerales son:- Ayudar a los alumnos a apreciar y disfrutarde la lectura de los periódicos. - Resaltar la importancia de éstos como vehí-culo de transmisión de ideas. - Enseñar a los estudiantes a ser más críticosy selectivos con lo que leen. - Desarrollar su capacidad de juicio. - extender su limitado conocimiento de lavida. - Ayudarles a distinguir los hechos importan-tes de los que no lo son. - Romper el autoritarismo del profesor y cen-trar la clase en el alumno. - Promover debates entre iguales (no hayrespuestas sino opiniones).

Un elemento importante a tener en cuen-ta es la necesidad de que este proceso se centreen la base del intercambio de ideas. Por lo tanto,esta metodología implica el trabajo en grupo.

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TEMAS

inevitable. Aunque es bien cierto que nos en-contramos con material de primera mano, vivoy auténtico, no podemos dejar de admitir laintrínseca dificultad que entraña el lenguajeperiodístico en lengua inglesa. Por una parte losperiódicos llamados de calidad recargan suvocabulario como si la dificultad de compren-sión llevara aparejada su nivel intelectual y, porel contrario, los periódicos populares con sulenguaje directo, coloquial y a la última nossorprenden amargamente con vocablos quenunca hubiéramos soñado en descifrar.

Es evidente que lo primero que tenemosque hacer -si nuestro interés reside en que

nuestros alumnos disfru-ten con la lectura- es ele-gir cuidadosamente el ma-terial con el que vamos atrabajar. Saber aprove-char la riqueza de unos yla espontaneidad de losotros, es un primer paso.

Un segundo ob-jetivo en nuestro trabajo,sería hacerles entender la

economía y concisión empleados en los enca-bezamientos de noticias.

En muchas ocasiones es la lectura delpropio artículo la que nos dará luz del significa-do del titular empleado. Aquí tenemos otralabor interesante: estudiar los juegos de pala-bras utilizados, analizar los dobles sentidos o,incluso, qué titular le pondrían ellos.

Una vez más incidimos en la idea deinsertar la prensa en nuestra área curricular paraque nutra el recorrido general del curso acadé-mico y no sea sólo parte de unas unidadesaisladas. Es en el segundo ciclo de la EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato dondelos estudiantes están más capacitados paraestudiarla en profundidad.

Los alumnos de estos últimos cursosestán más interesados en el mundo exterior y enrelacionarlo con su propio entorno. Sería ex-traordinario un ensamblaje de diversas áreascurriculares con un medio común: la prensa.

Los alumnos deben exponer sus ideas y respe-tar las de otros.

El éxito de enseñar a través de los mediosde comunicación se centra en tres puntos fun-damentales: - Trabajo guiado por el profesor. - Discusión en la clase de los hechos presen-tados. - Búsqueda de información por parte del estu-diante.

Es, por tanto, en el deseo de potenciar ycultivar a futuros lectores, incrementando sucapacidad de análisis, donde reside nuestro finúltimo.

A pesar de haber declarado que los me-dios son esenciales en cualquier meto-dología,sabemos que es un trabajo aislado y depen-diente de la voluntad del enseñante. Sólo en elhecho de que se contemple su importancia y seinserte en el currículum, dejará de ser un merocapricho temporal y efímero para convertirse enuna tarea de seguimiento. Los profesores nosomos de ninguna forma definidores del mun-do, pero sí podemos tratar de ensanchar sushorizontes y profundizar en su conocimiento.

2. Acercamiento al InglésEl aprendizaje de una lengua no es un

mero ejercicio de reglas o huecos a rellenar conmayor o menor acierto por parte del alumno. Losestudiantes de Inglés quieren usar la lenguaque están aprendiendo, entender una cancióno apreciar un buen programa de televisión. Y siel medio que utilizan para acercarse a la realidades la prensa, la frustración consiguiente es

ALUMNO

entorno socialfamiliabagaje cultural

RESULTADO

una personainformada eslibre

MEDIO

televisiónradioprensa

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COMUNICA 2, 1994

Los cuatro bloques de contenidos pro-puestos en la Enseñanza Obligatoria se venimplicados directamente en esta metodología:

- Conceptos (What): dar y recibir infor-mación; expresar acuerdos, hacer comparacio-nes; conceptos gramaticales implicados: ver-bos de opinión; incrementar el vocabulario.

- Procedimientos a seguir (How): coope-rar en grupo; recrear escenas; trabajos de simu-lación; búsqueda y análisis de datos; leer car-tas, expresar diversas opiniones; hacer deba-tes.

- Actitudes a desarrollar (What for): fami-liarizar a los alumnos con la prensa ysensibilizarles con el entorno.

3. Ideas a tener en cuentaLas actividades variarán según al grupo

de alumnos al que van dirigidas. De todas

formas han de ser diversas para dar la oportu-nidad de contrastar diferentes ideas y estructu-ras. Deben extraer la información del papel yexpresarse oralmente, escribiendo sus impre-siones y dando opiniones: listening, reading,

speaking and writing. Cuando hablamos de unproceso de aprendizaje, tenemos que tener enla mente los diferentes procesos:- receptivo-significativo- espontáneo- formativo

Así pues, partimos a través de la prensahacia:a. actividades para introducir nuevos concep-tosb. actividades de adquisición y contrastec. actividades de producción

A. Actividades para introducir nuevos concep-tos: estudio de la prensa

Actividad dirigida a alumnos principian-tes de 1º y 2º de BUP o segundo ciclo de ESO.Material necesario: periódicos de un mismodía, diversos. Objetivo: familiarizarse con «el

papel de las noti-cias».

El mismo he-cho de conseguirlos ejemplares ne-cesarios para nues-tros alumnos deter-mina el éxito de laactividad. Sin lugara dudas el lugardonde resides, mar-cará tremendamen-te la posibilidad deconseguir los nú-meros necesarios.Para no incidirsubjetivamente ennuestros estudian-tes, procuraríamosadquirir siete ejem-plares de periódi-cos de calidad

(como The Guardian o The Independent) ypopulares (como el Sun o Daily Star). Esto esesencial para describir los formatos y la intro-ducción del color en la prensa, o incluso hablardel precio. Hay una gran diferencia entre los

Material

Ejemplares diversosMuralPeriódicos de diver-sas tendenciasEstudiar ejemplaresde diversa índoleDos ejemplares poralumno

Titulares

Ver titulares, fotosPalabras nuevas

Objetivo

Agrupar periódicos

Partes de un periódicoAgrupar: populares/de calidad

Ver estilos, impresión,fotos

¿Qué titular pondríastú?EnfoquesDiccionario

Lección

Lección introduc-toria:finalidad de la prensaContenido

Comparaciones: perió-dicos serios y popula-resEstudiar la misma noti-cia en dos periódicosdistintosForma de una noticia

Calidad de la noticiaVocabulario periodísti-co

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TEMAS

ejemplares recientes con los que haríamos unaactividad viva y cuando tenemos ejemplaresatrasados con los que nuestra labor -tambiéninteresante- sería de hemeroteca. Se formancinco grupos de siete alumnos para queintercambien los ejemplares y estudien las dife-rencias entre ellos.

Una vez superados estos pequeños con-tratiempos, nos encontramos una semana cual-quiera con grupos de alumnos hojeando porprimera vez la prensa en inglés.

Una primera tarea bien fácil sería curio-sear entre páginas, ver formatos, colores, bus-car el precio, comparar calidades... después dedejarles un tiempo de relax, podríamos empezarviendo las distintas secciones de un periódico:los anuncios, editorial, cartas al director, noti-cias nacionales e internacionales, horóscopos,crucigramas, programaciones de radio o televi-sión... Otra actividad sencilla es diferenciardaily, weekly, Sunday, evening, localnewspapers or magazines. De aquí ya surgennumerosas tareas con preguntas sencillas deacuerdo con el nivel de los alum-nos: Where?, How much?,Who?, What time?... Estudiarlos distintos formatos y el por-qué unas personas prefierenunos u otros. Podríamos másadelante hacer un pequeño vo-cabulario de las nuevas pala-bras que aprendidas: headlines,ads, sections, tabloid, pho-tographs, cartoons, freelance,horoscopes, crosswords,gossip, international andnational news, obituaries, page3 girls... Es fundamental fijar elvocabulario apropiado.

Una vez familiarizadoscon el formato, podríamos com-parar un periódico con otro: su aspecto, elprecio, los colores, la distribución... Hablare-mos por primera vez de quality and popularnewspapers. Ya aquí, si nos interesa, podría-mos comentarles el papel fundamental de la

prensa británica en la cultura, su distribución,su repercusión. Es esencial hacerles entenderque todo lo leído en prensa, visto en televisiónu oído en la radio, ha sido previamente seleccio-nado.

Al finalizar la actividad podíamos hacerun balance de los resultados:

- Una vez examinados los distintos perió-dicos: estudia el nombre del periódico, su pre-cio, su número de páginas.

- Mira las fotos: ¿hay muchas?, ¿están encolor?, ¿cuántas páginas se dedican a noticias,deportes, pasatiempos...?, ¿cuántas hojas sereservan a anuncios y de qué tipo son?, ¿cuáles la noticia más importante del día y porqué locrees?

Como vemos, esta actividad es sencillay es sólo un primer paso para que nuestrosjóvenes alumnos vayan adentrándose en estefascinante mundo de la prensa.

B. Actividades de adquisición y contraste: for-ma de una noticia y comparación

Actividad dirigida a alum-nos de 2º ó 3º y COU, o Segundociclo de la ESO. Material nece-sario: un ejemplar de un mismodía de distintos periódicos encada grupo. Objetivo: esta acti-vidad puede contar con una fi-nalidad doble; por un lado estu-diar las diversas partes de unanoticia; y por otra, comparar lamisma noticia en diversos pe-riódicos. Empecemos con unanoticia.

Vamos a iniciar la activi-dad con la forma en que unanoticia se expone al lector: ve-mos el titular de la noticia, sulugar en el periódico y su exten-

sión. La actividad se desarrollará individual-mente con lectura silenciosa.

Esta es la forma usual de presentarseuna noticia, pero vamos ahora a comparar unmismo hecho expuesto de muy distinta forma,

Los estudian-Los estudian-tes de Ingléstes de Inglésquieren usarquieren usarla lengua quela lengua queestán apren-están apren-

diendo, enten-diendo, enten-der una can-der una can-ción o apre-ción o apre-ciar un buenciar un buenprograma deprograma de

televisión.televisión.

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COMUNICA 2, 1994

llevando a cabo por tanto una actividad decontraste: elegimos el Independent y el DailyStar.

«Nice guy river was deep in drugs», diceel Daily Star; «Mistery of film star death»,comenta el Independent. Casi no hace falta leer,por los mismos titulares, el contenido de lanoticia y su aproximación a la verdad, los co-mentarios de los amigos o incluso las suposi-ciones. En casos tan claros como éstos, podía-mos ofrecerle a los alumnos las dos noticias.Después de la lectura comprensiva de ambas,podríamos proponer estas actividades:

- Uno de estos reportajes proviene de undiario llamado de calidad y el otro popular.Distínguelos, describe el desarrollo de la noti-

cia y llega a conclu-siones.

- Comenta lostitulares. Estudia elvocabulario emplea-do, los detalles decoloquialismo.

- Lee detenida-mente el contenido,en que se basan lassuposiciones, ¿dis-tingues detalles esca-brosos, falta de deco-ro en la exposición delos hechos?

- El reportaje delDaily es mucho másextenso, ¿por qué?,¿qué informacionesrecoge que no tengael otro artículo?

- ¿Qué ideas serecogen del ambienteen que vivía el actor?

- ¿Qué artículocrees tú que se quedamás grabado en lamente del lector? Conuna misma noticiapodríamos realizar

también el cuadro de la siguiente página.

C. Actividad de producción: una carta al direc-tor

Actividad dirigida a cualquier nivel. De-penderá de la carta al director que elijamos y desu contenido. Aquí proponemos una actividaddirigida a alumnos avanzados, pues hemosseleccionado una carta extraída de TheIndependent sobre el racismo. Esta carta nos dapie para discutir en la clase sobre este tema deactualidad. A veces el periódico es sólo unpretexto, un medio para ver que nuestra labordocente se conecta con el vivir diario. Mate-rial: fotocopias de la carta que hayamos elegi-do. Objetivo: discenir la diferencia entre opi-

- Foto sobrecogedora para atraerla atención del lector.- Grandes titulares que recogen loshechos más importantes y sensa-cionalismo. - Detalles de las víctimas.- Aparente causa del accidente.(tercer cambio de letra)- Los párrafos que siguen son demenor interés.- Comentario de víctimas o testi-gos.

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TEMAS

nión y rea-lidad, ex-p r e s a rideas, dis-cutir conlos com-p a ñ e r o spuntos devista, am-pliar nues-tros hori-zontes.

En este apartado vamos a ver diversasformas de potenciar la producción oral y escritadel alumno. A partir de la foto y sin el texto losestudiantes deberán estudiar la imagen. Nues-tro primer objetivo es estudiar la subjetividadde los contenidos y la presión que los mediosejercen sobre el lector. A través de las fotos losperiódicos remiran el mundo y nos dan suversión de la realidad. Podríamos dividir a losalumnos en grupos e imaginar que son editoresde diversos periódicos -de distintas tenden-cias- y nos seleccionan el enfoque, el texto einventan la noticia.

La primera tarea específica es la lecturasilenciosa del texto. Subrayar las palabras oconceptos que no se entienden, preguntarseunos a otros sobre sus significados, procuran-do explicarlos en inglés.

Comen-tar, entreotros, es-tos voca-blos (es-cribirlosen la piza-r r a ) :r a c i s t ,rac i sm ,

black teenage, menial jobs, partially literatewomen, contraception, the thought ofbrainwashing emotionally immature women,the root cause, the crime rates...

Podríamos pasar, sin traducir, a haceruna comprehensión con preguntas sobre eltexto. Una vez seguros de que entienden elcontenido profundo de la carta de este lector,también cabría conectar el significado del textocon imágenes de películas, ideas que le sugie-ren...; en fin, tratar por todos los medios deconcienciar al alumno del interés social, políti-co y humano del tema en cuestión. Otro factorimportante sería hacerles ver la enorme presiónque ejercen los medios de comunicación sobreel asunto.

Quizás ahora fuera el momento de hacergrupos y cada uno de ellos podría realizar unpanel sobre hechos similares, noticias, recor-

Contraste de dos periódicos

Tiempos empleadosDiferencias de vocabularioTitularesHechos/opinionesComparaciones

En un periódico

Estudiar verbos:reg/irregQuitar los verbos:los alum-nos los inventanConectores narradoresComprensión

Carta al director extraída del Independent (3-XI-93)

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COMUNICA 2, 1994

tes, fotos con titulares y demás, organizandoun posible seguimiento de ese tema en concretoa lo largo de todo el curso.

Es evidente que para tratar un asunto deinterés por parte de los alumnos durante unperíodo de tiempo se necesita constancia yutilizar la prensa al menos una vez a la semana.Es necesario recortar todo lo relativo al tema,comentarios y fotos para añadir a ese dossierque estamos formando. Podíamos examinar lasimágenes tanto positivas como negativas, es-tudiar estereotipos, juzgar intencionessubliminales de muchas noticias.

Tarea básica- Examinar el contenido de los artículos relati-vos al racismo y el lenguaje que se usa.- Estudiar el uso de las fotografías.- Reconstruir la primera página de un periódicode cualquier país o ciudad.- Estudio de las palabras: la exageración, distor-sión de las rea-lidad.- Uso del len-guaje emotivo,paternal is ta ,discriminatorio.- Diferenciar loshechos de lasopiniones.- Crear un pe-riódico con no-ticias ideales,felices.- Analizar cómola prensa influ-ye en las opi-niones.Posibles tareasde producción- Picturecropping : re-cortar fotos,según lo ques e l e c c i o n e nelaborar un ti-

tular y su noticia correspondiente.- Tell us more!: inventa el final de una noticia,los detalles que no aparecen y tu propia versióncomo testigo.- Emprender un debate con los alumnos con dosnoticias sobre el mismo tema.- Sobre un tema extraído de una noticia, inventarun cuestionario para hacer un estudio de lasopiniones de los compañeros.- Hacer una entrevista a uno de los personajesde la noticia y grabarla en vídeo.

4. Evaluación del proceso

Véase gráfico.

6. ConclusionesLa función de un profesor es la de orga-

nizar y preparar a los estudiantes para el trabajo.Esta nueva metodología utilizando la prensa esmás creativa, activa y coherente con los dise-

A. Nuestro trabajo

- Los artículos eran interesantes:- La selección estaba:- El contenido de las noticias era:- El plan de la clase era:- El proceso de aprendizaje:- El trabajo individual era:- El trabajo en grupos era:- Los resultados eran:

B. El esfuerzo de los alumnos

- ¿Repasas tu trabajo?- ¿Practicas lo que aprendes?- ¿Miras otros periódicos para reconocer

lo que has aprendido?- ¿Miras el diccionario para

aprender vocabulario?- ¿Preguntas al profesor o a tus amigos

si no entiendes?- ¿Usas material visual o de apoyo para

mejorar tu Inglés?- ¿Aprendes de otros?- ¿Cooperas en clase o eres pasivo?- ¿Qué has hecho mejor/peor?- ¿Lo has pasado bien?

nunca a veces casi siempre sí

bien bastante bien no mucho nada

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TEMAS

ños educati-vos recientes.Las clases seconvierten enaulas de tra-bajo en grupo,potenciandola opinión delestudiante so-bre asuntosde interés real.

H a -ciendo refe-rencia al dise-ño curricularde nuestramateria, pode-mos añadirque el estudiode la prensa cumple ampliamente los conteni-dos a desarrollar. Dentro de los conceptos,hablamos de información, descripción, análisisde hechos, sugerencias, comparaciones. En losprocedimientos, los alumnos cooperan en gru-pos de trabajo, recrean escenas, dialogan, resu-men... y, por último, los estudiantes se familia-rizan con los medios de comunicación y poten-

Posibles soluciones

suscripcionesaeropuertodistribuidor de prensaextranjera: con antelaciónselección minuciosa del artí-culoelegir textos con fotograduar el trabajono hacer análisis minuciosostareas muy diversashoróscopos,televisión,radionewsleer, hacer juegos de palabras.Textos cortospinchar noticias semanalmen-te en el panel de clase

5. Algunos problemas

. No encontramos los perió-dicos deseados:

. Dificultad del lenguaje:

. Aburrimiento del alumno:

. Demasiado esfuerzo:

. No hay tiempo porque hayque explicar contenidos:

cian una actitudcrítica ante he-chos de la vidadiaria.

Estamosiniciando unanueva era deaprendizaje; heaquí algunasmuestras senci-llas de lo que sepuede hacer ydesarrollar. Laprensa es unaventana al mun-do y ya es horade abrirla de paren par.

Teresa de Ory Arriaga es profesora deInglés del IB «Macarena» de Sevilla.

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TEMAS

TEMAS

Cosas del cielo y cosas de la tierra.Cosas del cielo y cosas de la tierra.

Medios de comunicaciónMedios de comunicaciónen el aula de Filosofíaen el aula de Filosofía

María Teresa Fernández Martínez

Desde siempre se ha acusado a la Filosofía de vivir de espaldas a la realidad másinmediata, manejando conceptos inútiles, buscando en el cielo aquellas cosas que muybien pudiera encontrar fácilmente en la tierra. La autora de este artículo propone, comomedio para acercar la Filosofía a los alumnos de Secundaria, una implicación de estadisciplina en la realidad más inmediata, aquélla que está plena de actualidad y quetranscurre entre las páginas del periódico o los anuncios del televisor.

muchos los que a la vez y de repente las pedían, lasiba alquilando al precio que quería y reunió muchodinero, demostrando así que es fácil a los filósofosenriquecerse, si quieren, pero que no son riquezas loque les interesan.»1

Pues bien, el vivir completamente ajenosa las cosas que los hombres tenemos más cercay el estudio de cosas enteramente inútiles si-guen siendo las dos grandes acusaciones queaún hoy en día se dirigen contra la Filosofía. Yes evidente que donde ambas cosas se hacenmás palpables es en la propia enseñanza de estadisciplina, pues aquí no se trata ya de hombresque han elegido voluntariamente filosofar, contodos sus privilegios y todas sus miserias, sinode adolescentes a los que la Filosofía se lesimpone a través de unos planes de estudioestablecidos de antemano y sin apenas ofrecer-les claves del porqué de su inclusión en losmismos. Visto esto, no es de extrañar que elalumno acuse insistentemente a la Filosofía de

Cuenta la historia que el primer filósofocuyo nombre conocemos, Tales de Mileto, te-nía fama, no sólo de despistado, como muy biensabía aquella muchacha tracia que lo ridiculizópor caer a un pozo cuando miraba las estrellasincrepándole por no ver, abstraído en las cosasdel cielo, aquéllas otras más cercanas que pasa-ban bajo sus pies; sino que también gozaba dela fama, justamente merecida, de ocuparse decosas enteramente inútiles, cosas que nuncapodrían proporcionarle fortuna o comodida-des. No obstante, según cuenta Aristóteles, elfilósofo se vengó de estas habladurías confacilidad:

«Cuando, por su pobreza, le reprochabanque la filosofía era inútil, tras haber observado porel estudio de los astros, que iba a haber una granproducción de olivas, se procuró un pequeño capital,cuando aún era invierno, y (...) depositó fianzas portodas las presas de aceite de Mileto y Quíos,alquilándolas a bajo precio porque nadie licitó con-tra él. Cuando llegó el momento oportuno, al ser

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las dos graves faltas de las que ya sus contem-poráneos, con más años y experiencia, culpa-ban a Tales de Mileto. ¿Seremos capaces losenseñantes de Filosofía de arrostrar estas acu-saciones y demostrar su falsedad como lo hizocon tanta eficacia nuestro primer antecesor?

Si somos honestos reconoceremos quetan graves faltas pueden achacársele, no sóloa la Filosofía, sino en grado aún mayor o almenos semejante, a todo el sistema educativo.Nuestros currículos se mueven en el terrenoque vive de espaldas a la realidad más evidente,mostrando la geografía de países lejanos, lapolítica de imperios del pasado, la ciencia queya estaba caduca ayer, los pensamientos queya no tienen influencia en nuestro mundo.Frente a ello, nada sabe el alumno de la geogra-fía de su entorno, de la política que le gobiernay en la que a menudo participa tanactiva como instintivamente, delos nuevos avances científicos,ante los que estamos más o me-nos desprotegidos, de las ideolo-gías que mueven a nuestros se-mejantes y a nosotros mismos.No sólo la Filosofía, sino nuestrosistema entero, está abstraído enlas cosas del cielo y olvida mirarhacia abajo, hacia lo que pasa anuestros pies, corriendo el inmi-nente peligro de caer, como Ta-les, en un pozo; sólo que estepozo es mucho más hondo y tiene un nombredefinido, el de ignorancia. Y si seguimos siendohonestos reconoceremos que precisamente enesta carencia radica la tan traída y llevada faltade motivación del alumnado que todos recono-cemos como el problema más grave con el quenos enfrentamos en nuestra profesión.

¿Hay alguna manera de salvar a nuestrosistema de semejante caída? La solución a estedilema exigiría un cambio total del sistema ylejos está de nuestra intención plantearlo entoda su complejidad desde aquí, pero sí pode-mos presentar sugerencias, que si bien no re-suelven el problema en su totalidad, sí permiti-

rán a nuestras disciplinas aliviar en la medida delo posible esta enseñanza de espaldas a larealidad más inmediata. Una propuesta de estetipo ha de partir necesariamente de una estre-cha relación entre los contenidos impartidos enel aula y la información que constituye la actua-lidad de cada día, actualidad que se expresa adiario en los medios de comunicación social.Como enseñantes de Filosofía, y conscientesde que nuestra disciplina es quien más sufreeste «despiste» y esta «falta de utilidad», pro-ponemos, pues, el uso de estos medios que nosofrecen siempre la información más actualizada,aquélla que caduca siempre con el nuevo día,pero que está por fin viva y bajo nuestros pies.Analicemos más detenidamente esta propues-ta.

Ya hemos hablado en otro lugar2 de losdistintos usos de los medios decomunicación en el aula; enton-ces nos referíamos exclusivamen-te a la prensa, pero podemos ex-tenderlo a cualquiera de los me-dios (radio, televisión...) y tam-bién concretarlo en este momen-to en la asignatura de Filosofía.Hablábamos entonces de los me-dios como objeto de estudio en símismos; como auxiliar didácticoen los contenidos propios de cadaasignatura; y como producciónde los mismos. Pues bien, analiza-

remos en el presente escrito y dada la brevedaddel mismo, uno sólo de estos tres usos, el quelos utiliza como auxiliares didácticos, y referi-dos al aula de Filosofía.

En el mismo lugar dábamos ya sobradasrazones para considerar fundamental el usopedagógico de los medios. Vivimos casi deellos, estamos inmersos en ellos desde que noslevantamos hasta que nos acostamos, la televi-sión forma parte indistinguible de nuestra vidafamiliar, comemos con los telediarios... y endefinitiva, según los expertos, a través de lapantalla de televisión nos llega la mayor canti-dad de información que recibimos. Si esto es así,

NuestrosNuestroscurrículos securrículos semueven en elmueven en elterreno queterreno que

vive de espal-vive de espal-das a la reali-das a la reali-dad más evi-dad más evi-

dente.dente.

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TEMAS

habilidades relacionadas con el pensamientoabstracto: capacidad de un discursoargumentativo, establecido con hipótesis detrabajo que,a falta de poder ser contrastadas através de hechos, dada la especial índole abs-tracta de nuestros contenidos y su innegablecomplejidad, deben ser contrargumentadas através del establecimiento de otras hipótesis, através del uso de la generalización y la singula-rización, a través de la lógica y de cuantas«trampas», permítasenos utilizar esta palabra,nos permita el uso de la razón.

Pues bien, el discurso periodístico: laeditorial que refleja la ideología que paga elperiódico, el artículo de opinión sobre el tema

más candente del momento, lascartas de los lectores, con todosu cúmulo de indignación e in-tereses propios, las frecuentescontroversias y el discurso po-lítico por excelencia... todosellos, son materiales inaprecia-bles para el ejercicio del razona-miento y de los diversos usosde la razón. Nada diremos deldiscurso televisivo, que permi-te el uso en el aula de todo tipode debates en los más variadostemas o del continuado decir

de la radio que permite la expresión de másopiniones distintas que ningún otro medio. Entodos estos casos, el alumno puede ejercitarsecon libertad en los buenos y malos usos deldiscurso racional. El alumno de Historia de laFilosofía puede, además, recrear el mundo delos sofistas y conocer de primera mano en quéconsiste esa retórica que pretende, no hallar encomunidad la verdad, sino hacer triunfar laopinión propia por encima de todo, aún de lamisma razón.

Junto a esta habilidad general para eldiscurso racional, cabe hablar también de pe-queñas destrezas que el alumno puede igual-mente ejercitar con estos medios; pequeñaspero fundamentales conquistas de la persona,como la diferencia entre la opinión y la «ver-

En todosEn todosestos casos, elestos casos, elalumno puedealumno puedeejercitarse conejercitarse conlibertad en loslibertad en losbuenos y malosbuenos y malosusos del discur-usos del discur-

so racional.so racional.

nada más lógico que utilizar estos medios anuestro favor en lugar de luchar contra ellos,pues verdadera lucha es la que emprende elenseñante que quiere competir con la televi-sión. Para evitar el miedo, verdadero miedo quenos causan estos medios que prácticamentenos gobiernan, usémoslos con todas nuestrasfuerzas y toda nuestra imaginación.

Pero además de estas razones existenotras que nos pueden llevar a considerar estosmedios como especialmente útiles en el aula deFilosofía. Lo primero a tener en cuenta es quelos contenidos impartidos por laFilosofía, como los impartidospor cualquier otra disciplina, noson sólo conceptuales. Nos re-ferimos en igual medida, a con-tenidos de tipo proce-dimental;es decir, tan importante o másque la adquisición de conteni-dos conceptuales es la adquisi-ción de una serie de habilidadeso destrezas que en Filosofía ad-quieren una importancia extre-ma dada la edad concreta por laque pasan nuestros alumnos.En la adolescencia se ha entrado plenamente enla que Piaget denomina etapa de operacionesformales. Los objetos concretos son sustitui-dos por proposiciones, con lo que el pensa-miento se libera de lo real-presente y penetra enel campo de la reflexión, de las hipótesis, de los«si... entonces»3. Habla ahora el propio Piaget:«Lo que resulta más sorprendente es su facili-dad para elaborar teorías abstractas» (...) «Pos-teriormente el ego-centrismo metafísico de laadolescencia encuentra paulatinamente su co-rrección en una reconciliación entre el pensa-miento formal y la realidad. El equilibrio sealcanza cuando la reflexión comprende que sufunción característica no es contradecir, sinopreceder e interpretar la experiencia»4.

Si Piaget tiene razón, nuestros alumnosestán en un momento óptimo para aprender

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dad» refrendada por el hecho o por la lógica,como la diferencia entre el discurso verdaderoy el de aquél que miente creyendo que dice laverdad, como la influencia de las circunstanciaspersonales en la opinión de cada uno... Paratodas estas adquisiciones y para muchas más,los medios constituyen un caudal inapreciablede materiales que tiene, por lo demás, la innega-ble ventaja de estar vivos y ser actuales. De ahíque la motivación para nuestros alumnos seamayor, al mismo tiempo que logramos que par-ticipen activamente en la realidad de su tiempo,que estén informados de ella y puedan opinary discutir sobre su entorno con pleno conoci-miento de causa. El profesor debe procurar,para ello, elegir aquellos artículos que ofrezcanuna cercanía mayor con el entorno que vive elalumno: problemas locales, sin olvidar aquéllosmás lejanos que le toquen directamente: así, alas pequeñas poblacionesagrícolas o ganaderas les tocamás de cerca la entrada deEspaña en la Comunidad Eco-nómica Europea, por las pro-fundas transformaciones queha ocasionado en su entorno,que a los alumnos de nuestrascapitales.

Pero el uso de los me-dios como auxiliar didácticono acaba aquí. Aún para con-tenidos de plena abstracción,los medios nos ofrecen laposibilidad de concretarlos yhacerlos vivos a través de lomás actual: la noticia. Pocascosas nos informan más so-bre el quehacer humano comoesa pequeña crónica de su vida que constitu-yen las noticias de cada día. El estudio de lostemas de psicología, muy abundantes en eltemario de 3º de BUP, pierde su lejanía y suabstracción cuando no trata de sujetos experi-mentales muertos hace muchos años, sino deseres vivos y con pensamientos más cercanosa los nuestros.

Hagamos uso del ejemplo: la unidad di-dáctica con la que suele iniciarse el temario de3º de BUP, «El hombre», no puede ser másabstracta. Habitualmente, explicamos las dis-tintas concepciones del hombre que se handado a lo largo de la historia, y tratamos de quecomprendan la riqueza y complejidad de losseres humanos a través de una cantidad ingen-te de información procedente de la Psicología,la Sociología, la Antropología... Decirle al alum-no que el ser humano es constitutivamentecontradictorio, que se mueve entre la dignidadmás grande y la miseria más absoluta no parececonmoverle especialmente. Sin embargo, bas-taría con enfrentarlo ante un sólo ejemplar delperiódico local o un telediario de los que obser-va habitualmente sin conectarlo con lo queaprende en el Instituto, para que comprendierade golpe toda esa dignidad y toda esa miseria,

toda esa inmensa capacidadde contradicción que resideen el ser humano.

De este modo, la canti-dad de actividades que pue-den realizarse en este tema de«El hombre» es ingente. No-sotros proponemos, a modode ejemplo entre otras mu-chas, la realización de unaserie de «collages» hechoscon titulares de periódico enlos que grupos de alumnostrataran de acumular la ma-yor cantidad posible de ca-racterísticas humanas vistasa través de sus acciones, demodo que sirvieran a modode definición del hombre, una

definición tan válida como otra cualquiera y tanprecaria como lo son todas. Eso sí, con laventaja de ser mucho más real y de estar máscercana al alumno que las reiteradas palabras dePico de la Mirandola, sin querer restarles porello todo su valor y belleza.

Un propuesta deUn propuesta deeste tipo ha deeste tipo ha de

partir necesaria-partir necesaria-mente de unamente de una

estrecha relaciónestrecha relaciónentre los conteni-entre los conteni-dos impartidos endos impartidos enel aula y la infor-el aula y la infor-

mación que consti-mación que consti-tuye la actualidadtuye la actualidad

de cada día.de cada día.

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TEMAS

Hemos utilizado la unidad temática «Elhombre», por considerarla de una abstraccióncasi única, pero pocos son los temas impartidosen esta asignatura de 3º de BUP que no puedanexplicarse desde los medios. Por supuesto queel número y forma de actividades a realizar encada tema dependen sobre todo del esfuerzo yde la imaginación del profesor. De ahí que aquínos contentemos con ofrecer algún ejemplo ycontinuemos enumerando las ventajas queposeen los medios como auxiliar didáctico.

Además de las ya comentadas, habríaque insistir también en que el uso de estosmedios permite al alumno el descubrimientoprogresivo y personal de todo tipo de conteni-dos mediante una labor investigadora y críticamuy alejada de la típica lecciónmagistral que exige tanta aten-ción como estudio memorístico.Adelantamos que difícilmenteolvidará el alumno los conteni-dos aprendidos de esta forma,contenidos que cobrarán un sig-nificado, al ser capaz de situar-los en su lugar adecuado dentrode la visión de mundo que yaposee. Las características hu-manas o los distintos tipos deinteligencia dejarán de ser algoabstracto y fácilmente olvidablecuando el alumno los integre ensu propio universo, añadiéndo-las a las ideas previas que yaposee. De esta forma, los me-dios se convierten en un instru-mento inapreciable para un proceso de ense-ñanza-aprendizaje significativo dentro del mo-delo constructivista que nuestros pedagogosrecomiendan hoy con insistencia.

Igualmente, constatamos otra ventajaesencial en el uso de los medios en esta disci-plina: los contenidos que el alumno va adqui-riendo son totalmente abiertos, de manera quecomprende aquello que nunca ha entendido deltodo en esta asignatura: que haya tantas ver-siones sobre cada tema. Ahora, el alumno en-

tenderá fácilmente que sea así, puesto que hallalos conceptos en el periódico de cada día, deforma que le es lógico pensar que la cantidad deversiones y opiniones sobre cada tema sea, nosólo grande, sino, de eso se trata precisamente,inacabable. Aún más: el alumno constata que,a pesar de todo, se sigue haciendo Filosofía yque las preguntas filosóficas no se las hansacado de la manga una montón de sabiosaburridos para entretenerse y agobiarlos a ellos,sino que están ahí, en el diario de todos los días,en la pantalla cotidiana de televisión, en elrumor diario de lo sucedido.

Finalmente, si Piaget no se equivoca y lagran conquista de la adolescencia consiste enesa necesaria adecuación entre el pensamiento

abstracto y la realidad, de ma-nera que el primero no se ocupeen contradecir a la segunda,sino en interpretarla y predecir-la, nada como esta confronta-ción terrible entre las ideas abs-tractas que el alumno encuen-tra en el aula de Filosofía y quecontrastan tan brutalmente conla realidad; realidad que semuestra mejor que en ningúnotro lugar en el periódico dia-rio, en el programa de televi-sión que forman parte inevita-ble del mundo que vivimos.Porque si la reconciliación en-tre ambas es posible, sólo po-drá hacerse a través del cono-cimiento de las dos y no sólo

del de una de ellas;aquélla de las ideas abstrac-tas, que se articula pesada y monótonamentedentro de las paredes del aula, sino también dela otra, esa realidad que se escurre y se nosescapa entre la maraña de informaciones quenos llegan a lo largo del día desde los medios.

Sólo cuando hallemos ese equilibrio, esaadecuación entre la abstracción propia de laenseñanza de la Filosofía y la realidad que vivena diario nuestros alumnos, podremos decir quehemos rebatido las viejas acusaciones lanza-

El vivir completa-El vivir completa-mente ajenos a lasmente ajenos a lascosas que los hom-cosas que los hom-bres tenemos másbres tenemos máscerca y el estudiocerca y el estudiode cosas entera-de cosas entera-mente inútilesmente inútiles

siguen siendo lassiguen siendo lasdos grandes acusa-dos grandes acusa-ciones que aún hoyciones que aún hoyen día se dirigenen día se dirigen

contra la Filosofía.contra la Filosofía.

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das contra el primer filósofo. El enseñante deFilosofía no mirará ya a las cosas lejanas einútiles, sino a aquéllas que tenemos bajo nues-tros pies y delante de nosotros, ocultas y quizáperdidas entre las páginas del periódico o entrelas imágenes de un programa de televisión.

María Teresa Fernández Martínez esprofesora de Enseñanzas Medias en Huelva.

Notas1. ARISTÓTELES, Política A 11, 1259 a 92. FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, M.T. (1992): «Elmiedo a la información: la necesaria utilización de laprensa en las aulas», en Enseñar y aprender con prensa,radio y televisión. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación», pág. 49.3. LINDZEY, HALL y THOMPSON (1985):Psicología. Barcelona, Omega, pág 491.4. PIAGET, J.: Obras completas.

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TEMAS

Medios de información en losMedios de información en loscurrícula de Ciencias Socialescurrícula de Ciencias Sociales

Juan Antonio García Galindo

Señala el autor la necesidad de que la integración de los medios de comunicación enlos currícula de Ciencias Sociales -en tanto que fuentes de información- se lleve a cabode una manera adecuada y sistemática, debido a la propia complejidad de las implicacionesde los medios (implicaciones sociales, culturales, políticas, económicas y empresariales,etc.), y a las estrechas relaciones que éstos mantienen con las propias disciplinas sociales,de las cuales pueden ser a su vez fuentes de conocimiento.

Los medios de comunicación y la enseñanza delas disciplinas sociales

Defender la introducción de los mediosde información en la educación supone antetodo la defensa de una determinada concep-ción de la enseñanza, radicalmente diferente aaquella que restringe el hecho educativo al roltransmisivo del profesor, y al libro de texto(léase también apuntes) como único auxiliar dela labor docente. No hay duda de que la intro-ducción de los medios determina un cambiocualitativo del Sistema de enseñanza, y de unamanera especial en las denominadas discipli-nas sociales, en las que los medios no sólo noson elementos extraños, sino que son tambiénfuentes de información, y por tanto de conoci-miento, de esas mismas disciplinas. Sin embar-go, aunque la organización de los contenidosde los proyectos curriculares de Ciencias So-ciales y de Geografía e Historia pueda no atener-se a criterios disciplinares, y se articule en tornoa una estructura organizativa diferente, es muyprobable que los conceptos, informaciones,

procedimientos, y actitudes y valores de cual-quiera de esas estructuras sigan teniendo quever con el ámbito de la comunicación social, yque la utilización de los medios de informaciónincida en casi todos ellos.

El momento actual de reforma de losprogramas educativos abre pues, sin duda, unacoyuntura favorable para la renovación de laenseñanza, pudiendo incorporarse a los mis-mos nuevos enfoques, nuevas metodologías, ycontenidos más actualizados y acordes con lademanda social. De hecho, los diseñoscurriculares posibilitan que esto pueda ser así,pues refieren en diferentes momentos la intro-ducción de los medios: en la búsqueda y selec-ción de informaciones de actualidad, en el de-sarrollo de actitudes críticas a partir de métodosde trabajo que contemplen el uso plural de lasfuentes de información, así como en el conoci-miento y valoración del papel de los medios decomunicación en la sociedad actual, etc.

Operativizar esto, hacer efectiva la inte-gración educativa de los medios, de modo que

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TEMAS

se puedan lograr estos y otros objetivos, quehagan realidad el cambio cualitativo del quehablamos, no puede hacerse de cualquier ma-nera, sino a través de planteamientos pedagó-gicos adecuados, y de pautas de trabajo orde-nadas que integren a su vez las aportacionescientíficas -relativas tanto a las disciplinas comoal conocimiento de los medios- y las necesida-des de aprendizaje de los alumnos.

Los avances en la investigación cientí-fica, una vez incorporados a la enseñanza, con-tribuyen, qué duda cabe, a mejorar y modificarlos procedimientos pedagógicos y didácticosde la disciplina. Una periódica actualización deéstas (tanto en los aspectos de contenido comometodológicos), con el consiguiente reciclajedel profesorado, motivaría a los docentes aactualizar asimismo los as-pectos procedimentales dela enseñanza de su materia,empleando los métodos yrecursos didácticos más ade-cuados. Esto resulta bastan-te evidente si hablamos delos medios de comunicaciónde masas: por ejemplo, el co-nocimiento científico de laprensa (de su historia y desus características) posibili-ta su uso adecuado comofuente de las Ciencias Socia-les y condiciona, a su vez, suutilización como recurso pe-dagógico.

Así pues, toda tareacon los medios de comunica-ción, en tanto que medios deinformación, habría de teneren cuenta previamente, siem-pre en la medida de los obje-tivos pedagógicos previstos,los siguientes aspectos:

1. Los medios como fuente y objeto deconocimiento social.

2. Los medios como agentes sociales.3. Sus relaciones con la infraestructura y

la tecnología.4. Los efectos de la comunicación social:

superestructura y opinión pública. Producciónde ideología y construcción de la realidad.

Hay que ser conscientes de que la utili-zación crítica de los medios de comunicaciónsocial en el aula es de por sí una tarea bastantecompleja, precisamente por la complejidad desus propias implicaciones (sociales, políticas,culturales, económicas y empresariales, etc.);de ahí que la metodología a emplear haya de serrigurosa y documentada, y deba partir del cono-cimiento previo de la fuente (una vez seleccio-nado el material -fondos hemero-gráficos- conel que queremos trabajar). El análisis de conte-nido ha de ser objetivo, sistemático y concreto,que pueda discriminar la información de la opi-

nión, y que tenga en cuentatodos los elementos del men-saje periodístico. Finalmenteel contraste con otras fuen-tes debería proporcionarnoslas claves de interpretaciónde la experiencia que haya-mos emprendido.

El uso adecuado de losmedios en un proceso de en-señanza aprendizaje debería,pues, responder a estas cues-tiones; máxime si se trata deexperiencias educativas enlas que los medios desempe-ñan un papel importantecomo fuente de información.Por el contrario, la facilidadpara acceder a su contenido,que se muestra por lo generalde manera explícita, puedehacernos incurrir en una uti-lización indiscriminada, y con-vertir lo que son sus grandes

ventajas pedagógicas y científicas en sus gran-des peligros. Es una obligación, por tanto, delSistema educativo proporcionar a sus alumnoslos mecanismos de análisis y las claves deinterpretación necesarias para el conocimiento

No hay duda de queNo hay duda de quela introducción de losla introducción de losmedios determina unmedios determina uncambio cualitativo delcambio cualitativo delSistema de enseñan-Sistema de enseñan-za, y de una maneraza, y de una maneraespecial en las deno-especial en las deno-minadas disciplinasminadas disciplinassociales, en las quesociales, en las que

los medios no sólo nolos medios no sólo noson elementos extra-son elementos extra-

ños, sino que sonños, sino que sontambién fuentes detambién fuentes deinformación, y porinformación, y por

tanto de conocimien-tanto de conocimien-to, de esas mismasto, de esas mismas

disciplinas.disciplinas.

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de la realidad, en cuya configuración los mediosde comunicación desempeñan un papel impor-tante.

De la realidad construida a su redescubrimientoen el aula: prensa, actualidad ehistoria

La actualidad no es sinouna parte de la realidad (unaparte de la historia) hecha noti-cia. La construcción diaria deesa realidad por parte de losmedios de comunicación noscoloca ante el dilema de su cre-dibilidad. ¿Hemos de creer enlos medios o hemos de ser es-cépticos ante ellos? Entre am-bas posturas siempre puedequedar, pese a todo, la críticarazonable y razonada de losmismos. Del mismo modo, fren-te a esa realidad construida seha de situar la escuela, como la mejor instanciadesde la que poder redescubrir democrática-mente la realidad.

La introducción de los medios de comu-nicación en el aula es necesaria. Aunque lahistoria no está sólo en la prensa; la actualidad,por el contrario sí, en la medida en que ésta esuna construcción artificial, coyuntural e «inte-resada». La historia reciente, aquella que aúncarece de perspectiva cronológica suficientepara ser estudiada científicamente por el histo-riador, se confunde con la actualidad, sobretodo si nuestra única fuente de conocimiento esla prensa y los medios en general. Desde elpunto de vista educativo, pese a que la visióndominante de la realidad dependa de los me-dios, hay que contar con ellos en cualquierproceso de enseñanza-aprendizaje que trate deacercar la escuela a la vida; asumiendo inclusotodas las contradicciones que su introducciónen el aula pueda generar. Serían otras las cues-tiones principales a resolver: ¿qué es lo quedebemos enseñar? ¿qué historia?, ¿qué actua-lidad?, ¿con qué métodos? y ¿con qué procedi-

mientos? En todo caso es una tarea importanteque nuestros alumnos aprendan a disociar la«realidad histórica» de la «realidad informati-va» (Moreno Sardá, 1986), y a descubrir la tramade facticidad que cada periódico emplea para

construir su propia actuali-dad periodística (la realidadsocial para los lectores)(Fontcuberta y Velázquez,1987, pág 93).

Con la introducción delos medios de comunicaciónen la educación se acaba im-poniendo un tipo de ense-ñanza diferente. El cambio enla oferta provoca una nuevademanda y nuevas exigen-cias (nuevos recursos, nue-vas metodologías, nuevasestrategias de aprendizaje ynuevos procedimientos pe-dagógicos que el profesor ha

de ir adaptando a cada situación educativa): laincorporación al aula de elementos de la reali-dad revitaliza la escuela, y le ayuda a recuperarun papel de compromiso con la sociedad, quenunca debió perder. La introducción de losmedios actúa, pues, de revulsivo del «esta-blishment escolar», y genera asimismo nuevasexpectativas. La ruptura con la enseñanzatransmisiva, sustentada sobre el libro de texto,da paso a un tipo de enseñanza más complejapero más flexible, más dinámica y activa, y másactualizada, que trastoca incluso el tipo derelaciones entre profesores y alumnos.

Asimismo, es una obligación de la insti-tución escolar (en sus diferentes niveles) quelos estudiantes accedan al estudio de la historiay de las ciencias sociales, a fin de que puedanconocer y comprender su realidad pasada ypresente. Por su parte, la enseñanza de la histo-ria y del resto de las Ciencias de la Sociedad hade incorporar e integrar las aportaciones de loscientíficos sociales en el plano de los conteni-dos (nuevas investigaciones, revisioneshistoriográficas, etc.), así como en el de los

La incorporaciónLa incorporaciónal aula de elemen-al aula de elemen-tos de la realidadtos de la realidad

revitaliza la es-revitaliza la es-cuela y le ayuda acuela y le ayuda arecuperar un pa-recuperar un pa-pel de compromi-pel de compromi-

so con laso con la sociedad. sociedad.

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TEMAS

métodos y los recursos; no antes sin adecuarlos programas y los procedimientos a los nive-les y características de los alumnos. Ha queda-do suficientemente demostrado que el aprendi-zaje de la Historia se facilita con el contactodirecto con las fuentes y con las herramientasde trabajo del historiador.

El acercamiento a las fuenteshemerográficas mediante la visita al archivo o ala hemeroteca ha de ser el paso previo a suutilización pedagógica. El contacto directo conellas contribuye a romper la barrera psicológicaque todo alumno coloca en su fuero internoante lo que desconoce. Conocer el periódico ensus aspectos físicos, morfológicos e informati-vos sería el paso siguiente, antes de incorporar-lo en un proceso de enseñanza-aprendizaje(Guillamet, 1988). Pero este conocimiento delperiódico en la enseñanza de la Historia tieneque ampliarse a sus propios aspectos históri-cos y empresariales, de modo que podamosrealizar también la crítica de la fuente, sin la cualnuestro análisis del mismo sería parcial e incom-pleto.

Muchas de las tareas del historiador conla prensa, pueden ser incorporadas en un pro-ceso educativo con la prensa, dependiendo esosí del grado de complejidad que queramos darle:desde la mera indagación, a la comprobación yverificación, o a la investigación (García Galindo,1990). En todos los casos creo oportuno seguirestrategias de aprendizaje por descubrimiento,adecuadas a los procesos lógicos de aprendi-zaje y a la naturaleza del recurso didácticoempleado (un buen ejemplo en Rodríguez Flo-res, 1992). En mi opinión, habría que articular eluso de la prensa en el aula, de modo que,empleando metodologías activas yparticipativas -que no hemos de confundir conel mero activismo-, secuenciemos y organice-mos las fases de trabajo de una manera ordena-da, que favorezca el aprendizaje significativo yla transferencia de sus resultados (Pérez Gómez,1989: 101).La formación del profesorado

En este sentido un conocimiento satis-factorio de la naturaleza y de las característicasde los medios, así como de su evolución, y enparticular de la prensa como fuente y recursopara la historia, contribuirá a una mejor y másracional utilización de los medios como recursopedagógico y didáctico en todas las disciplinassociales. La formación inicial y permanente delprofesorado -incluyendo el reciclaje científico-, no sólo debe contemplar este doble aspecto,sino que éste ha de ser fruto de una integraciónadecuada de los medios de comunicación en losplanes de formación del profesorado y de losestudios de Geografía e Historia y del resto delas Ciencias Sociales.

Juan Antonio García Galindoes profesor del ICE de laUniversidad de Málaga.

NotasParte de este artículo se incluye en el texto de laponencia presentada por el autor al IV EncuentroInternacional sobre el Libro Escolar, celebrado enBadajoz en diciembre de 1992.

Referencias bibliográficasFONTCUBERTA, M. y VELÁZQUEZ, T. (1987):«La interpretación en la noticia periodística. Modelode análisis», en Métodos de análisis de la prensa .Madrid, Annexes aux Mélanges de la Casa de Velázquez.GARCÍA GALINDO, J.A. (1990): «Metodología de laprensa escrita en el aprendizaje de la historiacontemporánea», en Anuario del Centro Asociado dela UNED, nº 4, Málaga.GUILLAMET, J. (1988): Conocer la prensa.Introducción a su uso en la escuela . Barcelona, GustavoGili.MORENO SARDA, A. (1986): «Realidad histórica yrealidad informativa. La reproducción de la realidadsocial a través de la prensa», en La prensa de los siglosXIX y XX. Metodología, ideología e información.Aspectos económicos y tecnológicos. Bilbao, ServicioEditorial de la Universidad del País Vasco.PÉREZ GÓMEZ, A.(1989): Análisis didáctico de lasTeorías del Aprendizaje. Málaga, EAC 22, Universidadde Málaga.RODRÍGUEZ FLORES, M.P. (1992): «La división depoderes. Un taller de prensa», en Aula Material, nº 8,Diciembre, suplemento nº 9.

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TEMAS

1. Importancia de la Orientación y AcciónTutorial en el nuevo Sistema y su integracióninterdisciplinar en el currículum

El nuevo Sistema educativo confiere porprimera vez un reconocimiento de la necesidadde potenciar la acción tutorial y orientadoradentro de los centros escolares como elementoclave e imprescindible para contribuir a la cali-dad y a la eficacia de la enseñanza, dotándola delos mecanismos necesarios para su práctica eintegración en el currículum escolar. Las carac-terísticas del propio Sistema educativo justifi-can por sí mismas la presencia obligatoria de laacción tutorial y orientadora, asegurando quela educación sea verdaderamente integral ypersonalizada y no quede reducida a una merainstrucción en conocimientos, facilitando asi-mismo la toma de decisiones ante la diversidadde itinerarios educativos y profesionales que elSistema ofrece.

Los centros escolares en su ProyectoEducativo de Centro, y como una de sus fina-

Orientación y acción tutorial con losOrientación y acción tutorial con losmediosmedios

Juan Manuel Méndez GarridoManuel Monescillo Palomo

En un mundo cada día más complejo, donde la aldea global de McLuhan es unarealidad palpitante, debe servir de reflexión y guía, en la acción tutorial y orientadorade nuestros educandos, la presencia e influencia que los medios tienen sobre la sociedaden general y la educación en particular. En este artículo se muestra cómo los mediospueden servir para llevar a la práctica amplios aspectos de los programas de orientación,al tiempo que se presentan múltiples propuestas de actuación para incorporar en el aula.

lidades educativas, deben reflejar el compromi-so colectivo de toda la comunidad de participaren este derecho fundamental de los alumnos,aunque la responsabilidad directa recaiga so-bre la figura del tutor, cuyas funciones adquie-ren matices diferentes a lo largo de las distintasetapas educativas. Así, «en el comienzo de laEducación Infantil y Primaria, las funciones másimportantes se refieren a la inserción del niño enel grupo de compañeros, la adaptación escolarinicial, la prevención de dificultades de apren-dizaje y la vinculación de la escuela a la familia.En el nivel de Secundaria, pasan a prevalecer losaspectos de orientación relativos a la elecciónentre distintas vías y opciones educativas, asícomo el afianzamiento de técnicas eficaces deestudio. Al término de la Educación SecundariaObligatoria, y a lo largo de la postobligatoria,cobra especial importancia la orientación haciaestudios posteriores y la orientación para latransición a la vida activa. La orientación pro-fesional presupone información profesional,

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TEMAS

pero no consiste sólo en ella. Además, ha detomar en cuenta las aptitudes, inclinaciones eintereses personales de cada individuo» (LibroBlanco para la Reforma del Sis-tema Educativo. Madrid, MEC,capítulo XV).

Para que tome verdaderosentido y efectividad, no se pue-de considerar la labor tutorial yorientadora como un elementoaislado y puntual, sino como unaacción que facilite la integracióne interdisciplinariedad dentro delcurrículum. Por ello, todo el profe-sorado no sólo asumirá tareaspropiamente académicas sino queenriquecerá el proceso de ense-ñanza y aprendizaje colaborandodesde su disciplina específica a ejercer tareasde guía y orientación que posibiliten la forma-ción integral del alumnado. En esta dinámica, lalabor de los Equipos de Apoyo y de los Depar-tamentos de Orientación en Secundaria es im-prescindible para coordinar, programar ydinamizar las actuaciones a desarrollar.

2. Los medios de comunicación como recursosen la tutoría y la Orientación personal, esco-lar, profesional y vocacional

Es evidente que vivimos en una sociedadinformada, movida, influenciada, dirigida, ma-nipulada, alineada y «formada/deformada» porlos medios de comunicación de masas. Anteesta realidad, la actuación tutorial y orientadorano puede permanecer indiferente y debe contarcon los medios, aprovechando su poder cauti-vador y motivador, como uno de sus recursosmás inestimables para la consecución de losobjetivos previstos.

Los profesores y alumnos encontraránen la utilización de los medios, tanto de laprensa, la radio, la televisión, el vídeo como delas imágenes publicitarias, elementos suficien-tes para ayudarles a conseguir una adecuada yacertada orientación personal, escolar y profe-sional. Así, participarán en un proceso forma-

tivo y orientador en y desde la realidad social desu entorno, próximo o lejano, del cual, a veces,la institución escolar se olvida.

El profesorado debe per-der cualquier miedo a la utiliza-ción de los medios y, aunque serequiera una formación especí-fica mínima, su suficiente prepa-ración cultural e intelectual, es-píritu creativo, imaginativo yautodidacta le facilitarán la ta-rea de familiarizarse con su usodidáctico.

El empleo de los mediosrequiere, ya sea como objeto deestudio, recurso didáctico o téc-nica de trabajo, una planifica-ción y organización previas que

deben pasar por una serie de fases que nosaseguren la efectividad real de su uso. Es decir,en primer lugar seleccionar un tema adecuadoa la edad y tipología del alumnado; en segundoseleccionar el medio a emplear; y por último,programar la sesión de trabajo considerandolos conocimientos previos y marcando los ob-jetivos, las actividades, la temporalización, losmateriales a emplear y los criterios de evalua-ción.

El trabajo coordinado y en equipo de losprofesores es fundamental para mejorar, me-diante un análisis crítico y reflexivo en unadinámica de investigación-acción, la calidad delas actuaciones orientadoras y debe tener suincidencia en la mejora de los planes de accióntutorial de los centros escolares.

3. Propuestas de actuación con mediosEn la práctica orientadora y tutorial, des-

de sus tres vertientes: personal, escolar y pro-fesional, la utilización de los medios a nuestroalcance (prensa, radio, televisión, vídeo, imáge-nes publicitarias...) puede ofrecer un extensoabanico de posibilidades. Sirvan nuestras pro-puestas como ejemplificaciones o guías quepueden ser empleadas de una manera flexible yabierta, acomodándolas, en cada caso, a las

La actuación tuto-La actuación tuto-rial y orientadorarial y orientadorano puede perma-no puede perma-necer indiferentenecer indiferentey debe contar cony debe contar conlos medios, apro-los medios, apro-vechando su po-vechando su po-der cautivador...der cautivador...

y motivadory motivador

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COMUNICA 2, 1994

peculiaridades de cada situación educativa.

3.1. La Orientación personal desde los mediosEs importante enriquecer la formación

integral de los alumnos conociendo la realidadsocial y cómo se nos presenta a través de losdistintos medios. Por ello estimamos oportunodesarrollar en las distintas sesiones de trabajo,entre otros, los siguientes temas:

· Análisis crítico y reflexivo de los distin-tos medios, para que el alumno lea, vea o escu-che con sentido y espíritu crítico-reflexivo y noalineante. Con ello, conseguiremos que sepaninterpretar los distintos mensajes reforzandolas técnicas para lograr su autoformación.

· Estudio de casos, presentados en cual-quier soporte, que nos pueden servir de motivode reflexión en el aula sobre distintas temáticasactuales (conflictos bélicos, sucesos, accioneshumanitarias, drogas, sexualidad ...) y que nospermitan su posterior proyección orientadoraen el alumno, logrando el enriquecimiento de supersonalidad, así como el afianzamiento de suautoestima y autoconcepto.

· Estudio y seguimiento denoticias de actualidad, reflexio-nado sobre la evolución y desen-lace de los acontecimientos, de-batiendo por equipos y/o en grangrupo los pormenores más signi-ficativos de los hechos sacandoconclusiones, proponiendo otrassoluciones alternativas a las rea-les... Con todo ello, buscaríamosla oportunidad de dar puntos dereferencia al alumno para que es-tudie y comprenda la realidad y,sobre todo, guíe su actuaciónpersonal de acuerdo con el con-sejo orientador que pudiera derivarse de lasactividades realizadas.

· Análisis de anuncios publicitarios ensoporte fijo o audiovisual, con la finalidad dedesarrollar en los alumnos la capacidad deinterpretar correctamente las lecturas de losmismos. Realizaremos un estudio de las distin-

tas técnicas manejadas para presentar la reali-dad y dotar al alumno de un conocimiento dedicho medio que le permita enfrentarse a él conlas debidas garantías.

3.2. La Orientación escolar a partir de losmedios

Los medios de comunicación suelen re-flejar habitualmente bastantes aspectos de larealidad escolar y del Sistema educativo; portanto, conviene que desde esta óptica los apro-vechemos para que los alumnos conozcan des-de fuera lo que el propio Sistema debería ense-ñarles. La información y mensajes suministra-dos les van a servir de guía a la hora de tomardecisiones ante las distintos itinerarios y op-ciones que se le presenten. Asimismo, en estavertiente de orientación escolar, podremos uti-lizar también los medios como técnica de trabajopara informar al resto de la comunidad escolarsobre aspectos de interés del propio Sistema ode la institución educativa.

· Análisis de documentos gráficos, escri-tos, audiovisuales... que con-tengan información acerca delas peculiaridades del Sistemaeducativo. Pueden servirnospara conseguir este fin el mane-jo de escritos legales, artículos,noticias, sucesos, informes,documentales, grabaciones enaudio... Trabajando en estesentido, el alumno puede llegara comprender activamentecómo es la estructura y organi-zación educativa, conocer lasdistintas vías ofertadas por elSistema y valorar su importan-cia en el funcionamiento de la

sociedad.· Estudios monográficos, para profundi-

zar en aspectos y parcelas muy concretas delSistema educativo, a partir del análisis de casosespecíficos aparecidos en los distintos mediosque tengan significado para el alumno, que seencuadren dentro de su contexto y sean de su

Los mediosLos mediosde comunica-de comunica-ción suelención suelen

reflejar habi-reflejar habi-tualmentetualmentebastantesbastantes

aspectos deaspectos dela realidadla realidad

escolar.escolar.

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TEMAS

interés. La elaboración, individual o, preferen-temente, en equipo nos llevará a una puesta encomún y debate que completará la actividadeducativa y orientadora.

· Aplicación y entrenamiento en técnicasde estudio (velocidad y comprensión lectora,subrayado, resumen, esquema, toma de apun-tes, confección de mapas conceptuales, traba-jos monográficos, exposición oral y escrita,técnicas de investigación y recogida de datos,elaboración de fichas...), a través de los distin-tos medios, empleándolos como recursosdidácticos de primer orden, consiguiendo quelos alumnos se sientan más motivados al estartrabajando sobre noticias y acontecimientosrecientes que ellos mismos han podido selec-cionar, al tiempo que refuerzan su atención,dedicación y esfuerzo por aprender a apren-der.

· Elaboración y producción de medioscomo instrumentos de información yautoformación. Los alumnos, haciendo uso delas técnicas y lenguajes de los distintos medios,crearán y confeccionarán materiales que servi-rán, de una parte, para informar a la comunidadescolar de aspectos relacionados con la ense-ñanza y, de otra, para conocer el medio concretoque han trabajado; lo que en ambos casosfacilitará y conducirá a una adecuada y necesa-ria autoformación.

3.3. La Orientación profesionalcon los medios

La Orientación tiene su cul-minación en los tramos finales delSistema educativo con la necesa-ria toma de decisiones sobre as-pectos profesionales y vocacio-nales lo que conducirá a la elec-ción de una profesión u ocupa-ción futura. Este hecho trascen-dental necesita de la aplicación deprogramas específicos, apoyadosen los medios, que incluyan acti-vidades atractivas mediante las cuales el alum-no se conozca mejor a sí mismo, identifique sus

habilidades y aptitudes y adquiera un conoci-miento profundo y real de la diversidad deopciones profesionales, laborales u ocupacio-nales que la sociedad ofrece o demanda en sumercado laboral. Mediante estas actuaciones,conseguiremos ayudar y orientar a nuestrosalumnos para que, cuando tengan que elegir,puedan decidir acertadamente conociendo lasvariables que se implican en este complejoproceso.

Sin duda alguna, en los distintos mediosencontramos valiosos materiales de apoyo quenos facilitan el proceso de orientarprofesionalmente a nuestros alumnos. Sería unerror desaprovechar la cuantiosa informaciónque nos proporcionan y su posible uso poste-rior en nuestras aulas. Del mismo modo, pode-mos emplearlos para preparar a los alumnos decara a su futura inserción profesional o laboral.

· Actividades de investigación yautoinformación profesional. A partir de lasinformaciones y materiales generados por losmedios (noticias, anuncios publicitarios, imá-genes, documentales...) nuestros alumnos for-mularán hipótesis, recogerán datos, los orde-narán, los analizarán, interpretarán y sacaránconclusiones, con lo que podrán conocer larealidad laboral del entorno, las previsionesfuturas, tasa de desempleo...

· Análisis del mercado detrabajo, confeccionando un ban-co de datos a partir de las infor-maciones de ofertas y demandasanunciadas en los distintos me-dios. Actividad sumamente inte-resante y orientadora para losalumnos en su toma de decisio-nes. En este campo, la prensa esel medio, por excelencia, que másinformación nos aporta, no sola-mente en diarios de informacióngeneral sino también en revistasespecializadas en estos temas.

· Estudios de perfiles pro-fesionales para que los alumnos indaguen ac-tivamente y profundicen en el conocimiento de

En los distintosEn los distintosmedios encontra-medios encontra-

mos valiososmos valiososmateriales demateriales deapoyo que nosapoyo que nos

facilitan el pro-facilitan el pro-ceso de orientarceso de orientarprofesional-men-profesional-men-

te. tralumnos.te. tralumnos.

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determinadas profesiones, a través del análisisminucioso de los requisitos que para la selec-ción de personal se anuncian en los diarios yrevistas. A partir del material recopilado, sepuede organizar una base de datos que se podráir completando con otras investigaciones.

· Realización de actividades para darrespuesta a una oferta de empleo. A partir de unanuncio de prensa, los alumnos simularán unabúsqueda de empleo respondiendo al puestode trabajo ofertado mediante la confección dela documentación pertinente: currículum vitae,solicitud, carta de presentación...

· Simulaciones y creaciones con losmedios, para «poner en situación» y familiarizara los alumnos con actuaciones difíciles quetendrá que afrontar en un futuro no lejanocuando demanden un puesto laboral u ocupa-cional. Como posibles líneas de actuación, su-gerimos grabaciones en vídeo que simulen unaentrevista con su posterior análisis crítico, con-fección de anuncios publicitarios con ofertas ydemandas laborales, contactos telefónicos conempresas, solicitud de información...

· Entrenamiento en la toma de decisionesa partir de noticias, informaciones y documen-tos referidos al ámbito laboral o profesional, almundo empresarial y sindical, así como a otrosaspectos económicos y políticos relacionadoscon este campo. Los alumnos se convertirán enprotagonistas activos ante situaciones proble-máticas laborales detectadas, estableciéndosedebates, exponiéndose los distintos puntos devista, tomando individualmente o por equiposlas oportunas decisiones y analizándose encomún las alternativas presentadas.

4. ConclusionesComo se ha podido constatar a lo largo

de todo el artículo, el uso de los medios decomunicación se nos presenta como una pre-ciada alternativa que encuentra el lugar apro-

piado en los planes de acción tutorial y orien-tación que se planifican y desarrollan en loscentros escolares. Las actuaciones propuestaspueden servir de guía e iniciación para la intro-ducción de los medios en la orientación escolar,adaptándose en cada caso según el nivel edu-cativo y las características e intereses de losalumnos y del propio centro. Con estas suge-rencias, quedan abiertas las puertas para que,tanto los Departamentos de Orientación comolos profesores y tutores, poniendo en juego suimaginación y creatividad, elaboren programasimpregnados de actividades originales ymotivadoras de orientación a partir de los me-dios, aprovechando su fuerza expresiva.

Juan Manuel Méndez Garrido yManuel Monescillo Palomo son

psicopedagogos en Institutos de Enseñan-za Secundaria de Huelva.

Referencias bibliográficasAGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicaciónaudiovisual en una enseñanza renovada. Propuestasdesde los medios. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación».ALVAREZ ROJO, V. (1991): ¡Tengo que decidirme!Sevilla, Alfar.BRUNET GUTIÉRREZ, J.J. (1990): Cómo programarlas técnicas de estudio en EGB. Madrid, Ediciones SanPío X.MÉNDEZ, J.M. y MONESCILLO, M. (1993): «Mediosde comunicación en la ESO», en Comunica, nº 1.Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa yEducación».RODRÍGUEZ MORENO, M.L.: (1989): Orientaciónprofesional y acción tutorial en las Enseñanzas Medias.Madrid, Narcea.VARIOS (1992): Enseñar y aprender con prensa radioy televisión. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensay Educación».VARIOS (1991): La Orientación Vocacional a travésdel currículum y la tutoría. Barcelona, ICE-Graó.VARIOS (1992): Orientación e intervención educativaen Secundaria. Málaga, Aljibe.

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EXPERIENCIAS

EXPERIENCIAS

Reporteros a través del tiempoReporteros a través del tiempoJulio Jiménez Sánchez

Junto a la necesidad de un «corpus» teórico-didáctico que avalen la integracióndidáctica y plural de los medios de comunicación en las aulas, son cada día másnecesarias las reflexiones sobre experiencias prácticas desarrolladas en el aula. Partien-do del supuesto que ningún docente es ya capaz de descutir en términos generales latrascendencia de los medios en el contextos escolar, sólo resta implementarla en lapráctica. El autor de este trabajo profundiza, en este sentido en el uso de la prensa en elárea de Literatura, haciendo a sus alumnos verdaderos «reporteros a través del tiempo».

Abordaré en este artículo la reseña deltrabajo presentado al III Certamen «Aulas sinMuros» ; el mismo respondía al título «Reporte-ros a través del tiempo» y recoge una experien-cia a la que he ido dando forma a lo largo devarios cursos durante los cuales he impartido elárea de Lengua en el nivel de 8º de EGB; en estenivel se aborda, entre otros aspectos, el cono-cimiento somero de la evolución de la Literaturaespañola desde sus primeros vestigios hasta laactualidad. Siempre su enseñanza era algo ári-do, a cuyo conocimiento había que acceder engran manera de forma memorística, lo cual deja-ba siempre en mí algo de frustración. De ellosurgió esta experiencia, buscando la aplicaciónpráctica de lo aprendido, decidí poner las técni-cas expresivas de prensa -vistas por mis alum-nos/as en los niveles anteriores- al servicio delaprendizaje de la Literatura.

Objetivos básicos de la actividadSon muy variados los que se abordan a

través de la actividad; de ellos reseñaremosaquéllos que nos parecen fundamentales:

- Servir de recordatorio a las diferentestécnicas de prensa que los/as alumnos/as han

utilizado en niveles anteriores.- Facilitar un acercamiento más auténti-

co a las épocas literarias estudiadas.- Capacitar para la investigación en en-

ciclopedias y libros específicos a utilizar en laelaboración del trabajo.

- Desarrollar buen gusto y orden en lapresentación y redacción de sus trabajos a tra-vés de su maquetación en el mural de prensa.

Aunque la experiencia se ha basado encontenidos del Ciclo Superior de EGB, nosparece perfectamente extrapolable a la Secun-daria que se nos avecina, pues tiene un marcadocarácter interdisciplinar ya que toca varias áreasdel currículum y pone en práctica el lema básicode la Secundaria: aprender a aprender.

Proceso metodológicoEste es similar en cualquiera de las épo-

cas literarias a estudiar y podemos estructurarloasí:A) Estudio de la época literaria

Se llevará a cabo por el procedimientoque el/la profesor/a estime más conveniente; ennuestro caso lo abordamos de esta forma:

A.1 Explicación del profesor sobre ca-

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racterísticas históricas, literarias y culturales dela época junto a autores/as y obras significati-vas.

A.2 Elaboración de fichero individualpor cada alumno/a; en él se recogen los conte-nidos explicados por el profesor y sirve dereferencia y material de estudio.

A.3 Estudio de los contenidos y res-puesta a cuestiones formuladas por ellos mis-mos mediante el sistema de «bombardeo depreguntas», lo realizamos individualmente opor equipos.

Esta fase permite familiarizar a la clasecon la época literaria estudiada. A partir de aquíes cuando empezamos a utilizar la prensa enfunción de la literatura y viceversa. Nosadentramos con esta fase B en la realización delmural de prensa.

B) Presentación de la actividadHacemos coincidir la explicación de la

finalidad de la actividad con la entrega delmaterial de apoyo y la guía para el desarrollo dela actividad; este material es el siguiente:

- Ficha guía «¿Cómo hacerlo?»: Es unprontuario o resumen sobre el proceso pararealizar las diferentes actividades tipo o pro-puestas que unidas darán forma al mural deprensa.

- Hojas de sugerencias: una por cadaépoca literaria estudiada, recogen las sugeren-cias o propuestas sobre cada una de las activi-dades tipo.

- Plantilla modelo: ofrece una posibledistribución o maquetación del Mural de Pren-sa.

- Hojas de trabajo: permiten recogerdocumentación y redacción del trabajo en lamisma hoja. El/la alumno/a utiliza una por cadaactividad tipo.

El momento de la presentación de laactividad se acompaña de la exposición en laclase de murales de prensa realizados por com-pañeros/as de cursos anteriores; junto a ellosexponemos también portadas de diarios de ac-tualidad. Ambos se convierten en la mejor refe-

rencia de lo que pretendemos llevar a cabo.

C) Elaboración de actividadesAunque son varios los tipos de activi-

dad que se contemplan es idéntico el procesoa seguir en ellas. Podemos estructurarlo así:

- C.1. Presentación-explicación por elprofesor de la actividad a realizar y comentariode las sugerencias incluidas en la hoja de suge-rencias.

- C.2. Localización de información: el/laalumno/a recabará de enciclopedias, libros es-pecializados, etc. la información que anotará enla hoja de trabajo.

- C.3. Redacción: previo comentario delas dificultades para la búsqueda de la docu-mentación se procede a redactar en la hoja detrabajo. Antes, el profesor recordará las parti-cularidades para hacerlo con corrección (tiem-po verbal, partes de la noticia, etc.).

- C.4. Puesta en común: procederemos ala lectura del trabajo de varios alumnos. En basea ellos, el conjunto de la clase comentará losaciertos y errores que observen. Con esta nue-va referencia cada alumno/a dará forma defini-tiva a su trabajo.

D) Confección del mural histórico de prensaUna vez realizadas las diferentes activi-

dades, que habrán quedado recogidas en lashojas de trabajo, pasaremos a plasmar las mis-mas en el mural. Ahora servirá de referencia laplantilla-modelo, junto con los murales y porta-das de diarios expuestos en la clase. El trabajose recogerá en una cartulina; en ella abordare-mos, en primer lugar, la distribución omaquetación del espacio, considerando estosapartados:

- Espacio superior para cabecera ymancheta, lateral para sumario e inferior parafaldón publicitario.

- División del resto del espacio a cincocolumnas.

- División del resto del espacio anteriorentre las diferentes actividades; a su vez, con-siderarán dónde ubicar titular, apoyo gráfico y

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EXPERIENCIAS

Ficha de concreción de datos

Reporteros a través del tiempo

Modelo de ficha

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posible entrada en el espacio consignado acada noticia o entrevista

El espacio a asignar a cada actividadestará en función de la amplitud con que el/laalumno/a la haya desarrollado. Ya maquetado,los alumnos comenzarán a pasar el trabajo a sucartulina sin preocuparles que una actividad noquepa en el espacio a ella destinado. En estecaso, finalizarán remitiendo a la hipotética pági-na interior en que continúa la noticia.

Una vez pasados los textos se rotulantitulares, cabecera y se acompaña de ilustracio-nes en base a dibujos propios o fotocopiascoloreadas.

Actividades a incluir. Consideraciones sobrelas mismas

Detallamos aquí las diferentes activida-des que incluimos en el mural; junto a una breveexplicación de las mismas aparecen algunasconsideraciones que facilitan el trabajo.

A) Entrevista. A partir de los datos reca-bados sobre el personaje elegido entre los queaparecen en la hoja de sugerencias, el/la alum-no/a redactará la entrevista conforme a esteesquema:

- Presentación: cuatro o cinco líneas queen forma narrativa introducen alpersonaje y ocupan el lugar de«entrada».

- Entrevista propiamen-te dicha. Para ello, indicaremosal alumno/a que estructure laspreguntas conforme a los temastratados, por ejemplo: referidasa la vida, obra, opiniones, etc.

- Cierre: dos o tres líneasque en forma narrativa echan eltelón a la actividad.

B) Noticias. Considera-mos tres diferentes tipos denoticia: una específicamente li-teraria, otra, de carácter culturaly otra histórica.

En la literaria, sugerimos a nuestros alum-nos/as que trabajen sobre la asistencia al estre-

no teatral de una obra conocida en su argumen-to y personajes, o también a la presentación opublicación de un libro muy significativo. En lacultural, damos entrada a pintura, escultura,arquitectura características de la época sobre laque realizamos el mural; así caben aquí desde lacolocación de la primera piedra de un edificioconocido hasta la inauguración del mismo obien la inauguración de la exposición de unpintor famoso. En la histórica, servirá cualquierhecho muy significativo ocurrido en esos años,por ejemplo: asistir a la entrega de las llaves deGranada por Boabdil, viajero en uno de losviajes de Colón, etc. En cualquiera de los casospediremos a nuestros alumnos/as que narrental y como si estuvieran presentes en el acon-tecimiento, mezclando los datos rigurosos pro-cedentes de la documentación con su propiaimaginación sin que ésta reste veracidad a lorealmente ocurrido.

En cualquiera de las noticias el/la alum-no/a puede utilizar para narrar la primera otercera persona, pero siempre ha de considerarla inclusión de los elementos básicos de lanoticia (Quién/es, dónde, cuándo, cómo, porqué, para qué)

C) Apoyos gráficos. Pueden utilizarsedibujos personales o fotocopiascoloreadas, pero siempre inclu-yendo el correspondiente pie dela foto

D) Sumario. Como decía-mos anteriormente, incluido enuna lateral; para darle forma in-cluiremos titulares redactados apartir de sugerencias no utiliza-das

E) Faldón publicitario.Los/as alumnos/as confeccio-narán un anuncio a situar en laparte baja del mural, sobre unproducto o acontecimiento sig-nificativo del momento. Comoen todos los anuncios gráficos,

incluirá estos dos apartados: imagen y slogano frase publicitaria.

Es fundamental laEs fundamental lautilización de lautilización de la

prensa y sus técni-prensa y sus técni-cas como medio decas como medio deacercamiento a laacercamiento a larealidad que nosrealidad que nos

rodea, en esterodea, en estecaso mediante lacaso mediante lapuesta al día opuesta al día o

revisión de nues-revisión de nues-tro pasado común.tro pasado común.

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EXPERIENCIAS

F) Cabecera y mancheta: La primera conun nombre que recuerde con claridad la épocaque tratamos de reflejar y en la mancheta inclui-rán el nombre del/la autor/a, lugar de edición,época y precio en moneda de la épocaValoración final

Esta experiencia que sumerge a nuestrosalumnos en el túnel del tiempo nos ha permitidocomprobar que la realización por su parte de losMurales históricos de prensa, ajustada al pro-ceso aquí descrito, produce la satisfacción porel trabajo personal bien hecho, indudablementeel mejor premio o recompensa a alcanzar. Aun-

que son múltiples los objetivos que enfoca estaactividad, es fundamental entre ellos la utiliza-ción de la prensa y sus técnicas como medio deacercamiento a la realidad que nos rodea, eneste caso mediante la puesta al día o revisión denuestro pasado común. Sin suponer una utili-zación directa de los periódicos, sí nos pareceque facilitamos el acercamiento y sensibiliza-ción hacia los mismos, algo que nos parece muynecesario en nuestros días, dada su insuficien-te presencia en la sociedad actual.

Mural de prensa: ¿Cómo hacerlo?Mural de prensa: ¿Cómo hacerlo?Ficha guía

En esta ficha-guía encontrarás las líneas básicas de cada una de las actividades(entrevistas, redacción de noticias, elaboración de titulares, etc.) que sobre las diferen-tes épocas literarias en que se estructura la Historia de la Literatura española, deberásir preparando al tiempo que abordas su estudio. Aquí tan sólo encontrarás un recorda-torio de aquello que en forma más amplia te ha sido explicado por el profesor. Siempre,antes de abordar cada apartado, consulta esta ficha-guía.

EntrevistaLos pasos a seguir para su ela-

boración son estos:

- Elegir uno de los personajes dela ficha de sugerencias. Si no son de tuinterés o agrado, puedes realizarlo conotro, pero consulta con tu profesor/a

- Busca información en Enciclo-pedias, libros de texto, pero... ¡no co-pies!, tan sólo toma nota de aquellosdatos que puedan ser de tu interés pararedactar la entrevista (datos bibliográfi-cos, obra, anécdotas, curiosidades, etc.)

- Teniendo a mano los datos ex-

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COMUNICA 2, 1994

traídos redactar en el cuaderno de activi-dades la entrevista a partir de este esque-ma: - Presentación del perso-naje (puede servir de entradilla)

- Diálogo con el personaje o entre-vista propiamente dicha

- Cierre o despedida, al igual que lapresentación en prosa o narración y terce-ra persona

Al tiempo que vuelves a leer pararepasar y corregir lo escrito (faltas, pun-tuación, estilo), extrae una frase, la que teparezca más significativa y ésa será eltitular de la entrevista

Redacción de noticiasTres son las que debes realizar,

una por cada uno de los apartados inclui-dos en la ficha de sugerencias correspon-diente a cada época, pero todas ellas deforma similar. Pasos a seguir:

- Elección del tema a abordar. Pue-des trabajar sobre algún otro diferente delos sugeridos, pero siempre consulta alprofesor/a

- Búsqueda de información y, comosiempre, recuerda que no debes copiarsino únicamente tomar nota de aquelloque te parezca interesante o que de verdadentiendas

- Utilizando la narración, primera otercera persona, cuenta o expón el tema ohecho elegido en base a las notas tomadasy mucha imaginación. Recuerda que de-bes redactar tal y como si tú hubierasestado presente en el hecho narrado. Tunoticia debe responder a estas cuestio-nes: ¿quién/es -protagonista o protago-

nistas-, ¿dónde? -lugar/es-, ¿cuándo? -momento/s-, ¿cómo? -hechos ocurridos,-¿por qué o para qué? -causa o finalidad delo narrado.

Confección de sumarioAhora, a partir de otras propues-

tas de las incluidas en la hoja de sugeren-cias, deberás confeccionar varios titula-res que conformarán el Sumario. En ellugar destinado a éste incluirás los titula-res haciendo referencias a la hipotéticapágina interior en que se incluyen.

Imágenes en el muralDos actividades distintas debes

incluir en el mural. Por un lado, un posiblefaldón publicitario sobre cuya confec-ción encontrarás algunas alternativas paraelegir, incluidas en la hoja de sugeren-cias. La realización del mismo debe con-templar los dos elementos básicos quelos constituyen:

- Frase publicitaria: Pon un poqui-to de imaginación y gracia

- Dibujo o gancho: Sencillo y ha-ciendo alusión al producto o tema quequeremos anunciar

Por otro lado, la entrevista o cual-quiera de las noticias deben acompañarsede apoyo gráfico, bien fotocopia -puedescolorearla- o bien un dibujo, pero en am-bos casos no olvides que hay que acom-pañarlo de:- Pie de foto: frase resumen de la noticia- Autor: Por supuesto tú, a través de tusiniciales

Mural de prensa: ¿Cómo hacerlo?Mural de prensa: ¿Cómo hacerlo?

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EXPERIENCIAS

Encontrarás en esta hoja una serie desugerencias sobre cada uno de los diferentesapartados a desarrollar en la elaboración delMural de Prensa como reportero en la EdadMedia. Puedes elegir aquéllas que te resultenmás interesantes, o bien si se te ocurre algunaotra distinta puedes trabajar sobre ella, peroantes consulta con tu profesor/a. Una vezhayas elegido, escucha las explicaciones yconsulta la guía ¿Cómo hacerlo?Entrevista

a) Personaje literario: Gonzalo deBerceo, Alfonso X el Sabio, Arcipreste deHita, Infante Don Juan Manuel, un juglar

b) Personaje histórico: Alfonso X, unmonje copista, el Cid, Reyes Católicos, Cris-tóbal Colón, etc.Noticias

a) Históricas: entrega de las llaves deGranada por Boabdil a los Reyes Católicos,salida del puertode Palos de la ex-pedición colombi-na, crónica del via-je desde su salidahasta el primercontacto con tie-rra, boda de Isabely Fernando y susconsecuencias,destierro del Cid,entrevista de Cris-tóbal Colón con lareina Isabel paraproponer la expe-dición a las Indias.

b) Cultural:

fundación o inauguración de la Escuela deTraductores de Toledo, crónica de la visitaa la biblioteca de un monasterio para conocerla labor de los copistas, informar sobre lainauguración o la puesta de la primera piedrade un edificio característico del Románico oel Gótico, haciendo referencia al edificio yexplicando a través de él las característicasde este tipo de arte. Ejemplo: San Isidoro deLeón o Catedral de León o Burgos o Catedralde Santiago, etc.

c) Literario: actuación de un juglar enel pueblo interpretando romances o El can-tar del Mío Cid, comentario a una represen-tación del Auto de los Reyes Magos, presen-tación de un libro: Coplas a la muerte de supadre, Don Rodrigo , de Jorge Manrique;Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo deBerceo; Libro del Buen Amor, del Arci-preste de Hita...

Anuncios:viajes dirigidos através del Caminode Santiago, publi-cación de un librosignificativo o bienanuncio sobre la re-presentación deuna obra teatral, ti-pos de armas pro-pias de la época.

M o n e d a :las monedas pro-pias de este perío-do medieval fue-ron los marave-díes.

Reporteros a través del tiempoReporteros a través del tiempo

Edad MediaEdad Media

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COMUNICA 2, 1994

EXPERIENCIAS

¿Cómo iniciar un “Suplemento deEducación” en un diario?

Juan Agustín Morón MarchenaJuan Agustín Morón Marchena

Con el objetivo de dar a conocer a padres, alumnos y profesores todo tipo de informaciónsobre temas educativos, surge siempre el proyecto de insertar un Suplemento de Educa-ción en un periódico. El autor reflexiona en el siguiente artículo una experiencia en esteterreno desarrollada en «El Correo de Andalucía», ofreciéndonos una serie de claves quepueden permitirnos en el futuro acometer una empresa tan apasionante como útil en elmundo escolar y periodístico.

Hasta hace poco tiempo, cabe inclusodecir que muy poco tiempo, “prensa” y “educa-ción” seguían caminos diferentes. Durante elpresente siglo XX los medios de comunicaciónsocial han continuado su crecimiento, tanto ennúmero como en las funciones que desempe-ñan en la sociedad actual. Una de las peculia-ridades de nuestro tiempo es la proliferación delos “mass-media”, con todo lo que ello conlle-va. Y cada día es mayor la influencia e importan-cia de los mismos, conforme aumentan los re-cursos económicos y el tiempo libre. A niveleducativo, éste es sin duda un factor a tenermuy en cuenta. Actualmente, hay coincidenciaen que la educación informal actúa a través delos propios medios de comunicación. Es unarealidad evidente que todos los implicados enla “educación” no pueden ignorar o dar de ladosu existencia. Más concretamente, los profe-sionales de la educación tenemos y debemosservirnos de estos medios y darles entrada enlas estructuras formales educativas, lo cual seestá intentando en los últimos años.

Así nos encontramos con un doble as-pecto: por un lado, medios de comunicación enlos centros educativos, y por otro, temas deeducación en los mass-media. Pero esta duali-dad no es antagónica, siendo éste uno de losobjetivos que nos marcamos una serie de pro-fesionales: el uso de los medios de comunica-ción en la enseñanza y dar a conocer a lasociedad distintos temas educativos.

De ahí que expongamos un caso concre-to, el «Suplemento de Educación» del diario ElCorreo de Andalucía, experiencia llevada acabo y realizada fuera del contexto escolarpropiamente dicho, pero que consideramosinteresante por cuanto es factible de hacer encualquier otro contexto. El Correo de Andalu-cía, con sede en Sevilla, es uno de los tantosperiódicos que se publican en nuestro país. Suradio de acción cubre las provincias de Anda-lucía Occidental.

Cabe recordar que a raíz de la firma delConvenio Prensa-Escuela entre el MEC y laAsociación de Editores de Diarios Españoles,

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EXPERIENCIAS

se observa un interés en determinados periódi-cos por las páginas de educación, y más concre-tamente en editar un Suplemento o cuadernillode Educación. Esto mismo ocurre en este casoy un grupo de profesionales con inquietudes enel campo educativo tiene conocimiento de esteinterés y se pone en contacto con representan-tes del diario, manifestando la posibilidad dehacerse cargo de la coordinación de dichaspáginas de educación. Se fueron así delimitan-do las demandas y necesidades, tanto por partedel periódico como del grupo, y se realizó porparte de éste una propuesta para llevar a cabola confección del Suplemento de Educación -que seguidamente desglo-saremos en sus lí-neas principales- la cual fue asumida por aquel,por lo que dicho grupo formó el Consejo deRedacción del Suplemento de Educación de “ElCorreo de Andalucía”.

El Equipo de trabajoEl Consejo de Redacción

del Suplemento de Educaciónestaba compuesto por una se-rie de personas independientesy ajenas totalmente al periódi-co. El grupo en cuestión se for-mó para asumir esta tarea. En unprincipio se compuso de trespersonas, que años atrás ha-bían formado parte de un Semi-nario “De 0 a 8 años” y, entreotras actividades, editaban unasencilla publicación del mismonombre (por lo que poseían al-guna experiencia en cuanto aluso de los medios de comunicación). Posterior-mente aumenta el número hasta consolidarsedefinitivamente con ocho componentes: cua-tro mujeres y cuatro hombres. Provenían deáreas, instituciones y centros variados: Diputa-ción, Universidad, escuelas de EGB, Cruz Roja...La consideración de la Educación como unhecho global, intersectorial e interdisciplinarexplica la procedencia desde diferentes ámbi-tos (independientes, pero relacionados entre

sí, todos del campo educativo). Las incorpora-ciones al Equipo llegaron de forma gradual, através de contactos personales con los distin-tos miembros. Dichos contactos se realizaronpues a personas específicas, por y para unasdemandas concretas.

A título informativo, para contextuali-zar esta experiencia, creemos conveniente refle-jar brevemente las titulaciones académicas y lasocupaciones laborales concretas de cada unode los miembros del Consejo de redacción: d osprofesoras de EGB que ejercían en dos centrospúblicos; el d irector de los Servicios de Infanciade la Diputación de Sevilla; una educadora delos Servicios de Infancia de la Diputación; elresponsable del Programa de Juventud de laCruz Roja de Sevilla; el p residente de la Coordi-nadora Andaluza de Escuelas Infantiles, y dtor.

de una Escuela Infantil; una li-cenciada en Pedagogía y en Psi-cología del departamento de Me-nores de Guarderías del IASS; yel que suscribe, profesor colabo-rador de la Universidad de Sevi-lla en el departamento de Teoríade la Educación.

Como puede comprobar-se, la mayoría de los componen-tes eran profesores de EGB, aun-que algunos no ejercían comotales, con distintas ocupacionesen lugares además variados. Nin-gún miembro era periodista y, talcomo hemos reflejado anterior-mente, la mayoría no habían teni-do contacto, dentro del ámbito

escolar, con los medios de comunicación so-cial.

Tareas del Consejo de redacciónEl objetivo marcado, conscientes de la

necesidad de actualizar, encauzar y aunar lasinquietudes en este ámbito, era dar a conocer apadres, alumnos y profesores temas educati-vos de manera objetiva, rigurosa y periódica.Aún partiendo del doble aspecto ya reflejado,

Conscientes deConscientes dela necesidad dela necesidad de

actualizar yactualizar yencauzar inquie-encauzar inquie-tudes, preten-tudes, preten-díamos dar adíamos dar aconocer a pa-conocer a pa-

dres, alumnos ydres, alumnos yprofesores temasprofesores temas

educativos deeducativos demanera objetiva,manera objetiva,rigurosa y perió-rigurosa y perió-

dica.dica.

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COMUNICA 2, 1994

tanto periodístico como pedagógico, conside-ramos que el Suplemento de Educación nodebía ser un noticiero de hechos o aconteci-mientos de la vida social educativa (los cualestienen cabida en otras secciones del diario). ElConsejo de redacción tenía, entre otras, lasfunciones de:

- Coordinación del Suplemento.- Solicitar y recabar artículos sobre deter-

minados temas.- Analizar el contenido de los artículos

remitidos y verificar su posible publicación.- Difundir y dar a conocer el Suplemento.- Contactar con los centros y entidades

educativas.El objetivo no estaba tanto en que los

miembros de la Redacción hicieran los artícu-los, sino más bien en fomentar que fueran losverdaderos implicados en el hecho educativo,los tres pilares básicos: padres, profesores yalumnos. Se pretendía algo más que crear uninstrumento pedagógico para usar en el aula.Por otro lado, el proceso de maquetación ymontaje era responsabilidad del periódico, es-tando su formato en línea con el que era habitualen dicha publicación. La creación de un bancode fotografías, aporte de mate-rial administrativo, suministrode libros para reseñar... erantambién responsabilidad delperiódico. Otras tareas queasumía el Diario era la de facili-tar las visitas de centros esco-lares a las instalaciones del pe-riódico, la aportación de ejem-plares atrasados procedentesde devoluciones que según elConvenio que posteriormentedescribiremos solicitaban loscolegios, disponibilidad de per-sonal de la plantilla (previoacuerdo de fechas) para reali-zar conferencias u otras actividades, realiza-ción de concursos, difundir las noticias sobreactos educativos y culturales... El Consejo seveía el día previo a la publicación del Suplemen-

to durante tres horas por la tarde en un pisoparticular, reuniéndose un par de miembrosposteriormente con un redactor-jefe responsa-ble por parte del periódico del Suplemento deEducación en la propia sede del periódico, paraentregar el material y contenido de éste.

En cuanto a la dirección de correspon-dencia (piso de reunión) y teléfono de contacto(contestador) que constaba en el Suplementode Educación era la del propio Grupo.

El Suplemento de Educación. Forma y conte-nido

El Suplemento de Educación tenía nor-malmente ocho páginas. El formato (en tamañoaproximado de A-3) seguía la misma línea que elresto del periódico, ocupando las páginas cen-trales. Se publicó semanalmente, todos los Miér-coles (únicamente en período lectivo). El con-tenido estaba estructurado en una serie desecciones fijas, de manera estable, pero que noeran inmovilistas:

A. Tema. Relacionados con el interés deformar e informar. De contenido riguroso yprofundo, usualmente eran realizados por pro-fesionales o grupos de reconocido prestigio.

Basados en la teoría o en lapráctica, con valoraciones deoperatividad que puedan servirde ejemplo a realizar o comocampo de motivación. V.gr.:“¿Quiénes son los pedago-gos?”, “Educación y medioambiente”, “Las APAs en Eu-ropa”, “El juego en la Educa-ción Infantil”, “La prensa en laEducación de Adultos”, ¿Quéson los CEPs?”...

B. Educación para la Sa-lud. Sección fija donde se reco-gían temas educativos de lasalud en general: “Higiene den-

tal”, “Accidentes domésticos infantiles”, “Elniño en el hospital”, “El desayuno”... Los artí-culos eran solicitados a especialistas.

C. Buzón escolar. Espacio donde el lec-

Los profesionalesLos profesionalesde la educaciónde la educacióntenemos y debe-tenemos y debe-mos servirnos demos servirnos de

estos medios yestos medios ydarles entrada endarles entrada en

las estructuraslas estructurasformalesformales

educativas.educativas.

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EXPERIENCIAS

una Introducción breve de las característicaspropias del centro y del entorno, y a partir de ahíel claustro de profesores, la Asociación depadres de alumnos y los propios alumnos con-taban con sus propios apartados, incluyendoalgunas fotografías y/o dibujos, centrándoseen un aspecto determinado o en un tema gene-ralizado. En ocasiones era el Consejo Escolarquien asumía la tarea.

I. Certámenes-Concursos. Dirigidos alos alumnos de EGB en función de sus edades:de dibujo (Preescolar-Ciclo Inicial), de redac-ción (Ciclo Medio) y de reportajes (Ciclo Supe-rior), sobre una serie de temas propuestos.

También estaban en proyecto realizarotras actividades que finalmente no se llevarona cabo, como el Certamen de “Jóvenes Repor-teros” que pretendía que los alumnos realizaran

trabajos sencillos de “investi-gación”, por el que recibirían elCarnet de joven reportero . Porotro lado se pensó en crear el“Rincón de los niños” (en laúltima página o en las centra-les), espacio abierto y libre paralos pequeños.

Normalmente se reserva-ban las cuatro páginas centra-les para un tema concreto ymonográfico: “Educación deAdultos”, “Los exámenes”... Lacomposición reseñada podíavariar, al introducir o eliminardeterminadas secciones (inclu-so modificando su contenido).

El Convenio Prensa-EscuelaEn cuanto a la distribución del periódi-

co, independientemente de los cauces comer-ciales, se regía por el convenio que suscribieronla Consejería de Educación de la Junta de An-dalucía, la Caja de Ahorros “El Monte” y “ElCorreo de Andalucía” (que fue firmado concre-tamente a finales de 1989) mediante el cual laentidad financiera sufragaba el coste de lassuscripciones para los más de 400 colegios

tor, estilo “Cartas al director”, podía formularsugerencias o realizar propuestas para el con-tenido de los temas a tratar o consideracionesgenerales sobre el Suplemento, así como cual-quier opinión personal que trate del hechoeducativo.

D. ¿Sabías qué...? Agenda. Informaciónsobre cursos, congresos, mesas redondas...dentro de un amplio abanico de promotores yreceptores. Los boletines oficiales y los folletosinformativos de divulgación general tambiéntenían cabida. Esta sección era tarea del Conse-jo de redacción.

E. Libros. Recensio-nes y breves rese-ñas de libros (o colecciones) que pueden abar-car temáticas teóricas o prácticas, experiencias,dirigidas a escolares, profesionales o padres...con el objetivo claro de animar a la lectura:desde cuentos a monogra-fías. Esta tarea solía recaeren los miembros del Conse-jo de redacción,prioritariamente de publica-ciones novedosas.

F. Apuntes. Secciónfija, a modo de columna, quetrataba un tema muy especí-fico desde el punto de vistadel autor, que solía ser uncolaborador: “El uso de losmedios audiovisuales”,“Las vacaciones”, “La acti-tud de los padres”...

G. Propaganda. Ges-tión que recaía en el periódi-co, usualmente con edito-riales y casa de material es-pecializado que ofrezcan garantías pedagógi-cas. También se incluían anuncios culturales.

H. De colegio a colegio. Donde los distin-tos centros escolares (normalmente de EGB) sedaban a conocer, intercalando los de la capitalcon los de las demás poblaciones, de ámbitorural y urbano, en su mayoría públicos. Espacioamplio y abierto a los colegios, para que ellosmismos le dieran forma. Se solía comenzar con

Este SuplementoEste Suplementosuponía, en ciertasuponía, en cierta

forma, institu-forma, institu-cionalizar unacionalizar una

fórmula de intro-fórmula de intro-ducir la prensa enducir la prensa enla escuela, fomen-la escuela, fomen-

tando el uso detando el uso deperiódico y siendoperiódico y siendo

éste además so-éste además so-porte para infor-porte para infor-

maciones y artícu-maciones y artícu-los sobre educa-los sobre educa-

ción.ción.

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COMUNICA 2, 1994

públicos de la provincia de Sevilla: cada centroescolar gozaba de esta forma de una suscrip-ción bonificada con un 35% de descuento.Asimismo, los profesores podían acceder asuscripciones personales con un 25% de des-cuento. Esto suponía, en cierta forma,institucionalizar una fórmula de introducir laprensa en la escuela, fomentando el uso deperiódico y siendo éste además soporte parainformaciones y artículos sobre educación. Elconvenio suponía así una muestra de colabora-ción entre la iniciativa privada y las institucio-nes públicas, aunque no garantizaba el uso delperiódico en el aula (para mayor informaciónsobre estos convenios actualmente nos remiti-mos a los artículos de Feria y Bernabeu inclui-dos en el apartado Plataformas del nº 1 de«Comunica»).

Una experiencia realizableRealizar el Suplemento de Educación

supuso consolidar la actividad conjunta de ungrupo de personas y, además, crear un verda-dero Equipo de trabajo, de forma que este grupo

asumió posteriormente otra serie de tareas,como el Consejo de redacción de la revista“Infancia” de Andalucía occidental o la forma-ción de un Seminario Permanente.

Por último indicar que además de loscomponentes citados colaboraron otras perso-nas, con reuniones, relaciones y contactos quese mantuvieron con diversos organismos yentidades, como algunos seminarios perma-nentes. Por otra parte señalar que actualmenteeste Suplemento no se publica, aunque existe laposibilidad de que en un futuro próximo vuelvaa realizarse. Esperemos que estas líneas sirvanpara animar a otros compañeros a llevar a caboalguna actividad similar, para lo que se requiereun doble aspecto: un buen equipo humano condedicación y el interés por parte del periódico(del centro o del organismo), para aportar losmedios necesarios.

Juan Agustín Morón Marchena escolaborador de la Universidad de Sevilla)

y colaboró en «Suplemento de Educación» de«El Correo de Andalucía» de Sevilla.

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PROPUESTAS

El vídeo y su papel didácticoEl vídeo y su papel didácticoen Educación Primariaen Educación Primaria

Manuel Fandos Igado

Las múltiples posibilidades del vídeo en educación y el hecho de que este medio estépresente en casi todos los centros, lleva al autor de este artículo a proponer una serie dejuegos para realizar en las aulas de Educación Primaria. Junto al valor propiamenteeducativo de este influyente y apasionante medio de información y comunicación,descubrimos su función lúdica, su capacidad de atraer a nuestros alumnos y alumnas alas esferas del «placer de aprender».

El término vídeo, en ocasiones, puedeconducir a confusión, ya que con él se designanindistintamente el magnetoscopio, las cintasvideográficas e incluso el equipo de grabacióny reproducción. Entendámoslo tal como unsistema capaz de generar, emitir y recibir seña-les electrónicas.

A pesar de ser un medio didáctico mag-nífico y de encontrarse bastante difundido enlos centros de enseñanza, es frecuente suinfrautilización y, si cabe, todavía más en losniveles inferiores, tal vez, porque el uso másfrecuente es como reproductor de material depaso y en estos niveles existe, comparativa-mente, una menor oferta de «softwarevideográfico».

Tal vez convendría decir desde ya que,en absoluto, es necesario tener conocimientostécnicos para emplear con eficacia este recursoen el aula. (Yo mismo tengo exigüos conoci-mientos de mecánica y conduzco dignamentemi automóvil).

Entiendo, además que el vídeo es elmedio audiovisual más completo, toda vez que

integra la imagen en movimiento con el sonidoe incorpora funciones que ofrecen múltiplesposibilidades. Sin embargo, y dado que losalumnos suelen adoptar una actitud de recep-ción pasiva, conviene que el enseñante que sedisponga a utilizar este medio no quede fasci-nado por sus ventajas y posibilidades y obvíela reflexión y la planificación necesaria para quelos resultados didácticos obtenidos puedanser los deseados.

De otra manera, la pluralidad de funcio-nes didácticas que cumple el vídeo están enrelación con las características propias delmedio, con la naturaleza del documentovideográfico que emplea y con la forma en quelo usa el profesor.

Las características del medio «vídeo»permiten realizar funciones muy sugestivasdesde el punto de vista educativo. El magnetos-copio permite aislar tanto una secuencia deimágenes como un solo fotograma, detener lareproducción para hacer algún comentario oproponer alguna actividad, o congelar una ima-gen para hacer un estudio más detallado. Pasar

PROPUESTAS

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COMUNICA 2, 1994

las imágenes a cámara lenta o rápida, visionarsin sonido, alterando la banda sonora, o com-binando las bandas de audio...

Con el empleo de la cámara se amplían lasfunciones, se posibilitan las grabaciones y losejercicios de autoscopia, éstas, además, pue-den ser interesantes por sí mismas o, también,integrarse en un proceso de investigación de-terminado.

La virtualidad y naturaleza delregistro videográfico es esencial a la hora deseleccionar aquél que cubra mejor los objetivosdidácticos pretendidos.

Funciones del vídeo en la enseñanzaEntendiendo aquí el vocablo vídeo en su

acepción más común, más amplia, a la que nosreferíamos arriba, aunque, como se ha dicho, noes la acepción correcta, podremos hablar de lasfunciones del magnetoscopio y del camascopio,y si se me apura, hasta de la televisión.

Si tratáramos de hacer una taxonomía delas funciones del vídeo en laenseñanza sería obligatoria lareferencia a la clasificación yaclásica propuesta por JoanFerrés i Prats y que a título derecuerdo enumero seguida-mente:

* Función informativa. Elvídeo documento

* Función motivadora. Elvídeo animación

* Función expresiva.Creatividad y vídeo-art

* Función evaluativa. Elvídeo espejo

* Función investigadora* Función lúdica. El

vídeo como juego* Función

metalingüísticaSi se tratara de la concepción de vídeo

más vaga a la que continuamente venimosrefiriéndonos, podríamos hacer referencia alcatálogo de funciones que al efecto ofrecen

Aparici y García Matilla y que también enume-ramos a título de recuerdo:

* Presentar experimentos científicos, es-pecialmente cuando el material y equipo o losfenómenos observados son voluminosos, one-rosos, inaccesibles o difíciles de obtener engeneral.

* Descubrir un comportamiento huma-no individual o colectivo.

* Ilustrar principios que impliquen unmovimiento o cambio dinámico.

* Ilustrar principios abstractos, con laayuda de modelos físicos, técnicas de anima-ción y otras técnicas especializadas.

* Presentar cambios en el tiempo, me-diante técnicas de animación, cámara lenta,aceleración del movimiento o movimiento sin-copado.

* Presentar la actuación de especialistasmuy competentes, en particular de la enseñan-za, en beneficio de quienes deseen emularlos.

* Explicar cómo se adoptan decisiones enlas instituciones sociales,recurriendo al vídeo o a unaescenificación, a simulacio-nes y a la interpretación depapeles.

* Cambiar actitudesal presentar las ideas demodo original o desde unpunto de vista no habitual.

* Conservar y pre-sentar sucesos, especies,lugares, personas, edificiosy objetos que estén a puntode desaparecer por diver-sas razones.

* Suplir las visitas delos estudiantes a fábricas,museos, proyectos agríco-las, lugares arqueológicos

y arquitectónicos, ecológicos, geológicos, etc.* Exponer rápidamente las relaciones

existentes entre los diversos elementos de unamáquina, un procedimiento industrial o un pai-saje.

Conviene que el en-Conviene que el en-señante que se dis-señante que se dis-

ponga a utilizar esteponga a utilizar estemedio no quedemedio no quede

fascinado por susfascinado por susventajas y posibilida-ventajas y posibilida-

des y obvíe la re-des y obvíe la re-flexión y la planifica-flexión y la planifica-ción necesaria paración necesaria paraque los resultadosque los resultados

didácticos obtenidosdidácticos obtenidospuedan ser lospuedan ser los

deseados.deseados.

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PROPUESTAS

* Distinguir diversas clases de fenómenos.* Precisar, por ejemplo, las diferencias

de escala y procedimiento entre las técnicas delaboratorio y las de producción de masa.

* Presentar materiales de estudio; porejemplo, plantas enfermas para ayudar a losestudiantes a identificar los síntomas.

* Explicar el modo de realizar tareasprácticas mediante debates y demostracionesprácticas.

* Resumir y sintetizar una amplia gamade hechos, y presentarlos en su contexto.

* Exponer técnicas de producción dra-máticas.

* Presentar diferentes interpretacionesde obras teatrales y novelas.

* Explicar técnicas de dibujo y pintura.* Explicar el modo de tocar instrumentos

o de manejar herramientas.Como se puede comprobar el elenco de

posibilidades didácticas es bastante amplio,por circunscribirnos al catálogo propuesto porJoan Ferrés, y ciñéndonos al ámbito de la Edu-cación Primaria, manifestamos nuestra propen-sión hacia la función lúdica, el vídeo juego.

Función lúdica del vídeo. El vídeo-juegoSiguiendo, una vez más a Ferrés, diremos

que esta función lúdica pretende, básicamente,potenciar la dimensión de gratificación o deentretenimiento, al tiempo que de aprendizaje,naturalmente. Su componente educativo vienedado, por lo menos, cuando es el alumno el quemaneja la cámara, por el aprendizaje que implicaa nivel de trabajo en grupo, a nivel de descubri-miento de las nuevas dimensiones de la realidady a nivel de experimentación de una nuevaforma de expresión.

Sin más justificaciones más o menos teó-ricas, y buscando la práctica de cada día, pre-tendo apuntar algún juego en esta línea dejan-do al arbitrio de cada uno de los docentescuantas modificaciones, variaciones... se lepuedan ocurrir, pero con la aspiración de lasimplicidad técnica, facilidad de aplicación ypotencial didáctico.

Propuestas lúdicas concretas1. El videoacertijo

Individualmente o por grupos, se gra-ban objetos, cuerpos, o formas del entorno queaisladamente sean difíciles de reconocer, cuan-do se ven desde muy cerca, desde una perspec-tiva poco habitual, con una lente (lupa, p.e.)delante del objetivo de la cámara... Buscandoque en el visionado posterior, el resto de losalumnos acierten de qué se trata.

Se puede hacer oralmente, o por escrito,pidiendo o no justificación del porqué de cadauna de las opiniones manifestadas, etc.

2. El videoenigmaEs semejante al anterior. Se graba una

cierta cantidad de primeros o primerísimos pla-nos de un mismo objeto. De forma gradual se vaabriendo el ángulo de la toma hasta que sedescubra el objeto completo. El enfoque tieneque ser lo mejor posible, utilizando, por ejemplo,el macro de las cámaras.

En el momento del visionado se puedenanalizar la perspectiva y estructuras del objetoen cuestión. Naturalmente, se trata de adivinarde qué se trata, lo antes posible e intentandojustificar cada una de las intervenciones, comoantes, ya sean orales o escritas.

3. Relatos en cadenetaAlguien, el profesor, un alumno... solo

en clase, rodeado de distintos objetos, y, delan-te de una cámara que está grabando, empieza acontar un relato, con o sin palabras, que dura untiempo determinado con anterioridad. Sale yentra otro que, una vez visto lo que hizo sucompañero/a, y en función de lo que se le ocurrao se haya preparado, continúa el relato, con lacámara grabando, naturalmente, y así sucesiva-mente hasta un número x de intervenciones(aconsejable no más de diez).

Se procede al visionado y si, por ejem-plo, el acuerdo había sido contar un relato sinhablar, se puede escribir la historia y luegoalguien leerla al tiempo que se vuelve a ver. (Sila grabación se hace en un cassette, no tiene

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diseño que pretendamos hacer aparecer, crecero ser «misteriosamente» borrado. Con las si-guientes potencialidades lúdico-didácticas depresentación-adivinación o de evaluación.

5. A vista de...Se trata de organizar una historia, un

relato, lo que se quiera, desde el punto de vistade un zapato, un pájaro, un gigante, un enano,una mariposa, un extraterrestre... Convendríarealizar un «story board» previo a la filmación.

Manuel Fandos Igado es asesor de NuevasTecnologías en el CEP de

Ejea de los Caballeros de Zaragoza

Referencias bibliográficasAGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicaciónaudiovisual en una enseñanza renovada. Propuestasdesde los medios. Huelva. Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación», colección «Aula deComunicación» I.ALONSO, M y MATILLA, L. (1990): Imágenes enacción. Análisis y práctica de la expresión audiovisualen la escuela activa. Madrid, Akal.APARICI, R. y GARCÍA M.A.(1987): Imagen, vídeoy educación. Madrid, Fondo de Cultura Económica.BALADA, R. y JUANOLA, R. (1987): La educaciónvisual en la escuela . Barcelona, Paidós.CABERO ALMENARA, J. (1989): Tecnologíaeducativa: utilización didáctica del vídeo. Barcelona,PPU.FERRÉS I PRATS. J. (1988): Vídeo y educación.Barcelona, Laia.FERRÉS I PRATS J. (1988): Cómo integrar el vídeoen la escuela . Barcelona, CEAC.NADAL MARTÍN, M. A. y PÉREZ CELADA, V.(1991): Los medios audiovisuales al servicio del centroeducativo. Madrid, MEC.MALLAS CASAS, S. (1987): Didáctica del vídeo.Barcelona, Serveis de Cultura Popular, Altafulla.MAURICE, M. y OTROS. (1983): El vídeo en laenseñanza . Barcelona, Planeta.RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. (1983): Las funcionesde la imagen en la enseñanza. Barcelona, Planeta.SANTOS GUERRA, M.A. (1984): Imagen y educación.Madrid, Anaya.

muchas dificultades técnicas, incorporarla enuna de las bandas de audio de la cinta, como sifuera una voz en off).

4. VideoanimaciónTan sólo precisamos una cámara que

tenga la función de grabar con «interval», unsegundo de cada minuto y, naturalmente, unacinta de vídeo.

Podemos hacer unos personajes articu-lados con cartulina, por ejemplo, o utilizarplastilina y un decorado de fondo. Pondremosen marcha el camascopio y una vez se hayagrabado el primer segundo, tendremos un mi-nuto para variar o no el movimiento del perso-naje o el decorado...

También los niños pueden ser los perso-najes, con una «postura» por segundo. Losresultados pueden ser extravagantes, absur-dos, cómicos... ya que los movimientos quedanbastante desarticulados y da la impresión deactuar movido por corrientes eléctricas.

Naturalmente, podríamos dejar la cáma-ra sobre un trípode grabando durante un tiempouna reacción que nos interesa y que siendorelativamente larga en el tiempo podríamos verseguida a razón de un segundo por cada minutoreal de tiempo (eclosiones de huevos, procesosde filtración, de arrastre de agua...).

Esta misma función podría ser empleadacomo recurso para el «diseño» dando lugar a,por ejemplo, grabaciones de un reloj cuyassaetas vayan en sentido contrario al habitual, oa un movimiento rápido de nubes o de unapersona que gesticula y nunca parpadea o a unmuñeco que, estando en movimiento, siempreestá en el mismo sitio...

Además, esta modalidad, también nospermite, por ejemplo, escribir titulares o dibujosen una pizarra o en arena, a trazos lentos orápidos, que irían apareciendo en la imagen detelevisión «mágicamente», puesto que cadatrazo supondría un avance progresivo en el

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PROPUESTAS

Conclusiones del Congreso Mundial de CreatividadConclusiones del Congreso Mundial de Creatividad

Creatividad y medios de comunicaciónCreatividad y medios de comunicación

Donaciano Bartolomé Crespo

El Congreso Mundial de Creatividad se desarrolló en Madrid entre los días 20-24 deSeptiembre de 1993 con una asistencia de 600 congresistas de 25 países. DonacianoBartolomé Crespo, miembro del Consejo Asesor de «Comunica» fue miembro del comitécientífico de dicho Congreso y presidente de la sección que llevaba por título «Creati-vidad y medios de comunicación». Dado el interés de las conclusiones de esta sección ysu relación con la temática de nuestra revista, las transcribimos a continuación.

PrimeraCreatividad indica siempre una dimen-

sión existencial, que utilizando integralmentetodas sus facultades lógicas y emotivas tiendea situarse de manera abierta y original en rela-ción con el ambiente contra el conformismo y lanivelación a que somete la sociedad al hombrede hoy. La creatividad reivindica el valor único,inviolable de la persona, el valor de su origina-lidad, de su crítica aportación a lo diverso poruna mejora de la sociedad misma.

SegundaDesde la urgencia legislativa en materia

de enseñanza a contemplar la creatividad comodimensión básica a cultivar y adquirir comoactitud en todos los niveles educativos y lasposibilidades plurales y polivalentes que ofre-cen los medios de comunicación como recursosdidácticos y soportes de códigos, su incorpo-ración sistemática en el currículum no puede serni pospuesta, ni abandonada a merced del arbi-trio particular de cada docente, sinocreativamente prevista en la programación decentros.

TerceraDesde la complejidad de interpretación

de los medios de comunicación y su pluralidadde efectos y funciones, imposibles de soslayare ignorar, urge una política creativa de forma-ción sistemática de toda la ciudadanía, unaalfabetización en comunicación, para el consu-mo sabio de los mismos.

CuartaLos procesos creativos con medios de

comunicación han de considerar para su efec-tividad:

* Formación específica para la interpreta-ción de los lenguajes, la crítica e interpretaciónde los códigos ideológicos y axiológicos sub-yacentes a los diversos mensajes y modelos deconducta que ofrecen los medios

* Profundización en el factor deinterdisciplinariedad e interculturalidad

* El entrenamiento en técnicas creativasde trabajo en equipo

* El horizonte de la formación permanen-te como signo de la cultura

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PROPUESTAS

QuintaLa investigación sobre los efectos de los

medios de comunicación, cuando se utilizansistemática y regularmente en los procesos deformación pone de manifiesto su alta incidenciapositiva-creativa en la formación de un nuevoclima social de aula, nichos calientes ecológicosde interacción, fluidez verbal, capacidad deexpresión y adquisición de conocimientos.

SextaDesde la responsabilidad social que in-

cumbe a los medios de comunicación, a losprofesionales de los mismos y a sus propieta-rios, se urge a todos ellos al ejercicio y actitudde diferenciar opiniones, informaciones, inter-pretaciones, comentarios, etc. en orden a pro-piciar un justo orden informativo que evite lasdisfunciones sociales de estos medios que seaprecian actualmente.

SéptimaLos estudios de comunicología regional

demuestran que en este nivel territorial el ciuda-dano participa de la unidad ideal para el desa-rrollo de la creatividad en beneficio de la calidadhumana de la persona y la comunidad a quepertenece.

OctavaCualquier modelo regional comunicativo

demanda el concurso de la creatividad para suconformación y se retroalimenta de forma con-tinua con su energía.

NovenaLa constitución del nuevo tejido

comunicacional en las 17 comunidades autóno-mas españolas está exigiendo un gran espírituy técnicas creativas. Este nuevo modelo creativode la sociedad española surge implicado en elhecho informativo regional, cuyos medios es-tán llamados a servir estética y éticamente alhecho diferencial y creativo de la actual socie-dad española desde sus peculiaridades de cadacomunidad autónoma.

DécimaLas nuevas tecnologías de información,

expresión nuclear de la creatividad humana enla actualidad contribuyen efectivamente a lacreación de un nuevo estado de relaciones antela ciencia del conocimiento y la información. Enel mundo de los medios de información la pre-sencia de estas nuevas tecnologías puede res-ponder al doble estatuto correspondiente a losdos cambios de la realidad humana (hom*osapiens y hom*o habilis) y al servicio de unainformación más eficaz y humana.

UndécimaLas obras de creación que podemos iden-

tificar como tales en la actualidad en el medioradiofónico se desarrollan dentro del análisishumorístico de la realidad: parodias y la crea-ción del doble o múltiple personaje como locu-tor-comentarista. En la prensa escrita, son lasviñetas las que representan mayor aportecreativo y recreativo de la actualidad informa-tiva y con gran incidencia en las audiencias. Enlos informativos televisivos la creatividad se veconstreñida por toda clase de intereses. Laficción y la realidad llegan a confundirse. En losprogramas reality show se ponen de manifiestolas tendencias conformistas de promover através de los programas determinados gustosy opiniones que terminan por embotar al espec-tador pasivo y fácilmente manipulable, lo quelleva, más que a una creatividad, a la producciónde la telebasura o pestetle.

DuodécimaEl creador no debe ir en busca de su

celebridad, sino de la culminación de una tarea,de dar un producto nuevo en cada momentodeterminado.

Donaciano Bartolomé Crespo es doctor enPeriodismo y profesor titular

de la Universidad Complutense.

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PROPUESTAS

La comunicación en las Ciencias SocialesLa comunicación en las Ciencias Sociales

Los medios en la cultura yLos medios en la cultura ysociedad actualsociedad actual

Enrique Martínez Sánchez

En todas las áreas de estudio, y en cualquiera de los niveles de la enseñanza, se hacenecesario el uso de los medios de comunicación como apoyo, complemento o instrumentode trabajo. En las Ciencias Sociales, la utilización de los medios de comunicación seconvierte en imprescindible, dado el papel que tienen en la sociedad como generadoresde opinión e integradores de cultura. Por otra parte, no hay objeto de estudio de lasCiencias Sociales que no haya sido alguna vez expuesto en algún medio de comunicación,ni medio de comunicación que con mejor o peor fortuna, con seriedad o superficialmente,no haya tratado los contenidos más importantes que tienen que ver con las CienciasSociales.

Para todos los nivelesLos medios de comunicación deben ser

utilizados desde los primeros niveles hasta laenseñanza de las personas adultas, pasandopor la enseñanza Secundaria y la Universidad.Es posible, y de hecho se están utilizandotambién con mucha eficacia, tenerlos en cuentaen cursos de formación del profesorado, en laformación profesional y ocupacional y en todolo que tiene que ver con el reciclaje y perfeccio-namiento de profesionales de la empresa, de laanimación socio cultural y en general de los queprofesionalmente se acercan al mundo de lacultura y la sociedad.

Se puede partir de lo que publican periódicos yrevistas

Lo que es utópico encontrar en un buenlibro hasta dentro de muchos años, es posiblehallarlo con facilidad en un periódico, revista,

noticiario, etc. el día en que se producen loshechos. La prensa y las revistas de divulgacióntan denostadas, a veces con razón, por loscientíficos, son la única base de que se disponeen muchas ocasiones para entrar en contactocon un descubrimiento, una cultura o una ideo-logía. Si esperamos a la edición del “buen libro”,siempre llegaríamos con retraso al conocimien-to, estudio y tratamiento de temas e invencio-nes de actualidad.

Los expertos, profesionales de la ense-ñanza, que utilizan los medios de comunica-ción, son los que deben ajustar las posiblesdiferencias entre noticia divulgativa y realidadcientífica. Esto hace que en muchas ocasiones,por su rapidez de divulgación, los medios decomunicación realizan el papel que antes efec-tuaba el libro de texto, o el texto científico, quesiempre es importante pero su publicación nose realiza a la igual velocidad.

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PROPUESTAS

Por poner algunos ejemplos ligados alas Ciencias Sociales: la unión o desmembra-ción de un país -tan frecuente en nuestrostiempos- se publica como noticia años antes deque llegue a los atlas o a los libros de texto; lahistoria del día a día, las interpretaciones histó-ricas, que se encuentran en los artículos deopinión de periódicos o revistas de divulga-ción, tardan normalmente años en llegar a lostextos escolares o a verse publicadas por auto-res de prestigio.

En la Universidad, los medios de comu-nicación son necesarios en todas las asignatu-ras que tienen que ver con lasociedad o con el pensamiento.Los autores que marcan la pautaactual de las ciencias de la cultu-ra y de la sociedad: la sociología,la filosofía, la antropología, laeducación, etc. publican cons-tantemente en periódicos o re-vistas, haciendo posible seguirsus descubrimientos, ideologíao pensamiento casi al mismo tiem-po que se va desarrollando. Muyraras veces o con dificultad lle-gan a ver la luz en textos.

Hay que prestar atención a lo que se publica enlos medios de comunicación escritos

Los profesores de cualquier nivel, asícomo los alumnos de Enseñanza Secundaria oUniversidad, deben por ello estar atentos deforma continua a lo que se lee, se oye o se ve enlos medios de comunicación y recortar noticiasu opiniones, reportajes, grabar informaciones odocumentos radiados o filmados, etc. puedeser en muchos casos la clave de un dato, o deun debate.

En muchas ocasiones -como decíamosmás arriba- los grandes expertos rehuyen losmedios de comunicación por considerarlospoco serios o superficiales y sensacionalistas.No les falta razón, ya que el periodista en lamayoría de los casos no es técnico del tema delque escribe, o al editor le interesa más la venta

que la veracidad de la información. Sin embargo,no deben olvidar quienes así piensan que nohay por qué tener miedo a la información; lanoticia puede ser contrastada y la opinión deba-tida, enriqueciendo de manera importante unaclase o explicación. Todo lo que genera debate,plantea ciertos interrogantes y por lo tantopuede servir de inicio de una investigación,base de la actual metodología didáctica.

Lo que dicen los diseños curricularesEn los nuevos diseños curriculares sin

excepción, se hace mención constante a la ne-cesaria implicación de la comu-nidad educativa, y más en con-creto a profesores y alumnos,en el entorno social. En la ense-ñanza Secundaria, la investiga-ción se convierte en métodonuclear y eje principal delaprendizaje del alumno y de lametodología del trabajo del pro-fesor. En la universidad, la in-vestigación pasa a transformar-se en la única posibilidad delograr la formación de futurosprofesionales.

Es aquí, donde enconjunto con otros elementos, tienen cabida losmedios de comunicación, prensa, radio y televi-sión, que son los que directamente afectan lanueva cultura social de nuestro entorno, y porlo tanto, no solamente deben ser tenidos encuenta como instrumento o medio didáctico,sino que deben tomar parte prioritaria comocontenido en el currículum, en las actividadesde clase y en el debate ideológico que promue-ven.

Los medios aportan sus propias técni-cas de investigación, de búsqueda de informa-ción, de contraste de pareceres, de evaluacióny de feed-back, similares en muchos casos a lasque utilizan otras ramas de las Ciencias Sociales.

No olvidemos tampoco el carácter deinstrumento integrador, interdisciplinario yglobalizador de los medios de comunicación y

Los medios deLos medios decomunicación soncomunicación son

necesarios ennecesarios entodas las asigna-todas las asigna-turas que tienenturas que tienen

que ver con laque ver con lasociedad o con elsociedad o con el

pensamiento.pensamiento.

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su importancia en la investigación. Es imposiblerealizar cualquier tipo de investigación en lasaulas sin tener en cuenta los medios de comu-nicación.

Las posibilidades de investigación que aportanlos medios de comunicación al estudio de lasCiencias Sociales

Los medios de comunicación tienen ensus entrañas la posibilidad de ser utilizados enlas aulas de dos maneras fundamentales: comoinstrumento técnico de trabajo, bien como sus-tento conceptual, ideológico y cultural.

Como instrumento técnico de trabajo,sirve de punto de partida para conocer diversosmodos de acceder a la sociedad y descubrir larealidad. Las técnicas propiasdel periodismo son en muchoscasos un soporte ideal para ini-ciarse en la investigación dehechos, novedades, formas decomportamiento social, etc.

Hemos visto en algunasaulas de BUP y Universidad,utilizar entrevistas filmadas paratelevisión, con el fin de cuestio-nar o debatir el trabajo del entre-vistador, compararlo con el deotras ciencias y ayudar a mejorarasí los propios comportamien-tos. Igualmente, podríamos apo-yarnos en materiales periodísticos, impresos ograbados, para analizar otras formas de extraerinformación, contrastarla y exponerla a la opi-nión pública.

Como sustento conceptual, ideológicoy cultural, lo que se escribe día a día en losperiódicos, se oye en la radio, o se ve en televi-sión, es normalmente la misma vida. Esta vida,o una parte de ella, es la forma de comportarseen un momento dado el país y el mundo, ymerece ser tenida en cuenta para profundizarlamás y para valorarla e incluirla en las accionesde aprendizaje. Ni que decir tiene que el análisis,aunque sea como contraste, debe cuestionar lamisma realidad que presentan con frecuencia

los medios de comunicación, con el fin dedefenderse de la manipulación y evitarla en lamedida en que se pueda.

El análisis constante de lo que entra ennuestra cultura a través de los medios de comu-nicación debe servir para iniciarse en el cono-cimiento de la sociedad, de la cultura y en elperfeccionamiento de los comportamientossociales.

Por citar solamente unos pocos ejem-plos, todos ellos significativos, no falta jornadaen que podamos encontrar en los medios decomunicación, información u opinión sobre losproblemas más candentes de nuestra sociedad,entendida como grupo humano o como “aldeaglobal”: hábitat, ecología, infancia, demogra-

fía, hambre, racismo, cambiosculturales, el papel de la mujer,consumo, derechos humanos,conflictos, guerras, etc.

La televisión y el cine: iconicidaden movimiento

Es difícil encontrar unsolo tema o núcleo de conteni-dos abarcado por lo que llama-mos Ciencias Sociales, que noesté tratado de alguna forma enla televisión o en el cine. Siemprees posible encontrar alguna fil-mación, reportaje, entrevista o

noticia filmada, para utilizar como punto departida en un debate, o como rasgo, dato odocumento en una investigación o estudio.

La imagen en movimiento y sus con-tenidos son elementos de indiscutible valor yde indispensable estudio en las aulas. Es una delas estrategias globalizadoras por excelencia yal mismo tiempo base y fundamento de análisisy estudio de cualquiera de las áreas de unprograma de trabajo.

El cine posee una historia ligada íntima-mente al último siglo; es arte y técnica, lenguajee imagen, documento y diversión, fantasía yrealidad; es además cantera inagotable de rela-tos y de temas, de creatividad y de estética

El cine y la El cine y latelevisión sontelevisión son

grandes descono-grandes descono-cidos por dema-cidos por dema-siado cercanos.siado cercanos.Hay que entrarHay que entraren ellos con se-en ellos con se-riedad, con in-riedad, con in-vestigación yvestigación ycon esfuerzo.con esfuerzo.

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PROPUESTAS

cultural.La televisión es fuente riquísima de in-

formación y de cultura, aun de la que no nosgusta, y permite entrar realmente en el estudiode nuestra sociedad y en el de otras realidadesculturales cercanas o lejanas.

El cine y la televisión son grandesdesconocidos por demasiado cercanos. Hayque entrar en ellos con seriedad, con investiga-ción y con esfuerzo, ya que aportan a la culturaunas formas de comunicación y de lenguaje quede otra forma y por otros caminos sería imposi-ble conocer y aplicar en las aulas.

Llevar la televisión y el cine a las aulas Lo que se puede realizar con la televi-

sión y el cine en las aulas no cabe la menor dudade que está en relación con las aspiraciones decada grupo de alumnos y que tiene mucho quever con el nivel de los mismos. Es convenienteintegrar el cine, la imagen en movimiento, en lasactividades de clase en todos los niveles, peroes de fundamental importanciatenerlo en cuenta en BUP y en elCiclo Superior de la EGB. No esun juego solamente ni un meroentretenimiento, ya que ambosmedios se han infiltrado -más latelevisión que el cine- en nues-tra forma de vivir, y no nos po-demos permitir el lujo de perder-los en las aulas. El profesor res-ponsable de formar -educar- enlos conocimientos y comporta-mientos sociales, debe apren-der a «coger el toro por los cuer-nos», evitando la fácil y cómo-da postura de tachar de infantilla utilización de los medios decomunicación o de pensar queson una pérdida de tiempo en detrimento de la«ciencia pura».

Hace varios años que se usan con pro-fusión en la formación de profesores, en laeducación de adultos, en la formación de pro-fesionales de la animación sociocultural y en la

Universidad. La experiencia de muchos profe-sores los ha convertido en uno de los instru-mentos más eficaces en el proceso de enseñan-za y aprendizaje de adultos en lo que se refierefundamentalmente a los comportamientossocioculturales y a los conocimientos sobreellos.

Los contenidos que puede aportar el cine a lasCiencias Sociales

Los contenidos que sobre cine sepueden llevar a las aulas pueden ser tanvariopintos y dispares como el mismo cine:historia del cine (que es la historia del siglo XX),la base literaria y el guión, la relación entre elcine, la literatura y otras artes, el cine y el cómic,el documental cinematográfico, el lenguaje y lastécnicas cinematográficas, la ambientación, losdecorados y el vestuario, la producción, ladirección y la interpretación, la filmación, elmontaje y la sonorización, el doblaje y losefectos sonoros, los efectos especiales, el cine

como elemento transmisor decultura, el documental, el cinecomo arte, el cine de dibujos ani-mados y de animación, el vídeo,la televisión, la crítica de cine, elmensaje cinematográfico, lasubliminalidad, etc.

Análisis de la publicidad en to-dos los medios

Otro instrumento, técni-ca y elemento importante que debeser estudiado en profundidad enlas Ciencias Sociales es la publi-cidad y su papel, su influencia,sus estrategias de entrada en elcomportamiento humano y, enfin, la posible utilización de sus

técnicas en las aulas con fines de aprendizaje.La publicidad se da en todos los medios

de comunicación sin excepción, y es el soporteeconómico de ellos. Al mismo tiempo, es arte eideología, cultura de un momento histórico ymanipulación consciente. Por medio de la publi-

Como sustentoComo sustentoconceptual, ideo-conceptual, ideo-lógico y cultural,lógico y cultural,lo que se escribelo que se escribedía a día en losdía a día en losperiódicos, seperiódicos, se

oye en la radio,oye en la radio,o se ve en televi-o se ve en televi-sión, es normal-sión, es normal-

mente lamente lamisma vida.misma vida.

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cidad se pueden conocer y aceptar o rechazarlas culturas que vienen de afuera. Se puedeanalizar mediante ella la mejor técnica cinemato-gráfica o la peor, o entrar en los mecanismos quepermiten que los pueblos se comporten de unaforma o de otra.

La publicidad permite estudiar e inves-tigar sobre comportamientos culturales actua-les, analizarlos y esperar cambios de comporta-miento de los alumnos al conocer la manipula-ción a la que están expuestos.

Los spots publicitarios en televisiónson películas en pequeño, muy útiles para es-tablecer debate, descubrir nuevas técnicas,buscar situaciones de posible ilegalidad, anali-zar costumbres actuales o de años atrás, detec-tar subliminalidad, etc.Estudio de la realidad contemporánea

Los medios de comunicación se hacenindispensables para el estudio y comprensión

de la geografía, la historia y la cultura contem-poránea, ya que nos podemos remontar a travésde ellos con bastante facilidad hasta el sigloXIX. La prensa de principios de siglo es fácilencontrarla en hemerotecas o por los menos, sepueden extraer datos de libros especializados.La prensa más cercana en el tiempo es fácil deadquirir o de encontrar -y como se decía másarriba- da lugar a estudiar el día a día de un hechohistórico o cultural, por amplio en el tiempo queparezca, y los cambios geográficos, políticosque se producen mientras tanto. El cine, queactualmente seguimos en televisión, es la his-toria de este siglo. La televisión y la radio del díason los recursos mejores para conocer nuestrapropia cultura.

Enrique Martínez Sánchez es pedagogo ydirector del Instituto Andaluz de

Estudios Empresariales de Almería.

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Casi treinta años después de la divulga-ción de los estudios sobre los media de M.McLuhan y sus intersecciones con los siste-mas de formación; veinte años después de lapublicación del informe Faure sobre el futuro dela educación, que defendía una ciudad educa-tiva y resaltaba el importante papel que en ellatienen los medios de comunicación social; ycuando acaban de pasar diez años de la Decla-ración sobre la Educación para los Medios dela Unesco, que alerta sobre la urgencia y nece-sidad de establecer un diálogo abierto entre lasescuelas y éstos, podemos afirmar que, enPortugal por lo menos, la relación entre la escue-la y los medios no ha variado significativamente,y no ha sido por falta de estudios profundos einteresantes sobre el tema o por ausencia deposiciones comprometidas, asumidas en diver-sos foros internacionales.

Ahora, una de las convicciones mayo-res que podemos encontrar en este nuevo sigloque se avecina, es la creciente importancia queasumen los media, reconocidos cada vez máscomo portavoces de nuestras grandes angus-tias y de nuestras pequeñas verdades. Aunque

contradictoriamente, por el momento y en gene-ral, la escuela continua ignorando la realidadque le ofrecen los medios y desea seguir reafir-mándose como el único mediador determinante-cuando no exclusivo- de la información queconsidera relevante transmitir a los alumnosque la frecuentan.

La posición de la escuela y de los edu-cadores frente a los medios ha variado en eltiempo sustancialmente, desde la postura másclásica de repulsa absoluta ante la interferenciaproducida por otro universo consideradoculturalmente muy inferior, hasta la aceptaciónacrítica de escenarios y contenidos modernistasque despiertan nuevas sensaciones. Aparte deestos sectores de apocalípticos e integrados,encontramos todavía un grupo más numerosoque prefiere continuar ignorando las realidadesde un universo que, por sus múltiples vertien-tes y manifestaciones, aparece hoy no como unmero sector de la vida social y cultural, sinocomo un auténtico ecosistema informativo queimpacta en los temas más diversos y en todaslas clases sociales. Es decir, son todavía pocoslos agentes educativos que emprenden tenta-

REFLEXIONES

La escuela ante los medios decomunicación

António SantosAntónio Santos

El autor reflexiona sobre el impacto de los «media» en el mundo contemporáneo. Sibien reconoce que algo se viene avanzando en los últimos años en la integración de losmedios en la escuela, el empuje fundamental sólo podrá producirse cuando se unifiquenlos equipos de trabajo e investigación, los planes de formación... y sobre todo, cuandocambien los planteamientos metodológicos. Propone, por ello, utilizar este instrumento,no como un simple recurso más, sino como motor de un verdadero cambio de «paradigma»educativo, de «universo de referencia» que transforme radicalmente la escuela tradicio-nal. En este sentido, los medios de comunicación son la clave de la educación del futuro.

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REFLEXIONES

tivas serias encaminadas a favorecer el diálogocon los medios, tal vez por no haber llegado acomprender todavía que ese diálogo constitu-ye hoy una prioridad para la reedificación delestilo de escuela que se pretende lograr. Igual-mente es todavía más difícil encontrar un buenclima y disposiciones que contribuyan al esta-blecimiento de las condiciones óptimas quefaciliten y alimenten ese diálogo.

Frente a la situación planteada en laslíneas anteriores, conviene decir que el diálogoy cooperación que se preconizan no son pro-puestos como una alternativa fugaz que persi-gue imponer una moda o poner en práctica unaexperiencia que difícilmente será puesta en prác-tica y validada; por el contrario se busca intro-ducir en el corazón del sistemaun elemento, los media, quepueda contribuir para su propiatransformación, en la medida enque, una vez instalado y acepta-do, tenderá, por su propia natu-raleza, a poner en duda muchosde los principios en que se asientael funcionamiento del sistemaeducativo tal como lo hemos co-nocido y alimentado. ¿Se trataentonces, de abrir la escuela a un«enemigo» que trabaja para sudestrucción? En cierta maneraasí es, pues la escuela y la edu-cación que en este momento te-nemos sólo interesan en la medi-da que consigan que comprendamos mejor lasalternativas que urge encontrar e integrar.

No estamos proponiendo un nuevo ador-no para la escuela o para el sistema educativo,o una eventual operación cosmética de actua-lización de un recurso caído en desuso, sino unverdadero cambio de paradigma, de concepto,de universo de referencia. Y para que estenecesario cambio se haga realidad es funda-mental introducir en el campo de la educaciónformal un diálogo crítico con los medios, éste esimprescindible y puede ser determinante. Pero,a pesar de todo, lo que en realidad y, lamenta-

blemente encontramos es que las escuelas con-tinúan siendo, más veces de lo que sería desea-ble, espacios cerrados y aislados que aceptany defienden convencidas, que están preparan-do nuevas generaciones para la vida, casi siem-pre sin preguntarse para qué e ignorando quela vida es aquello que pasa mientras vamoshaciendo planes para vivir. Este aislamiento dela escuela es doblemente grave, porque no setraduce sólo en un volver las espaldas al con-texto exterior, sino también a sus propios ele-mentos y dinámicas internas, empezando poraquéllos que, siendo los verdaderos protago-nistas, son los primeros en pagar las nefastasconsecuencias de todas las deficiencias, losalumnos. Por otra parte, la escuela, y el Sistema

educativo en general, parecendar particular valor a la ausen-cia de diálogo entre personas,entre sectores del mismo uni-verso de formación, que vivenignorándose y desconociendomutuamente sus experiencias.Esta desconexión e ignoranciaque se da intergrupos de traba-jo lleva a un desperdicio desaberes, a un desaprovecha-miento de experiencias, a unapobreza de aprendizajes... endefinitiva, a un entorpecimien-to para encontrar las condicio-nes ideales para lograr el desa-rrollo personal y colectivo.

La ausencia de información dentro de laescuela y dentro del sistema, la escasez decirculación de información diversificada por losdiferentes canales es, al mismo tiempo, causa yefecto de ese alejamiento de la escuela de símisma y del propio mundo, un alejamineto quenunca fue favorable en la búsqueda de aquellasque deberían ser las principales finalidades dela educación. La gestión de la información, elacceso a los saberes, a las fuentes, a los recur-sos y a los instrumentos que permiten su cons-trucción son la verdadera clave de la educacióndel futuro. Y si así es, los medios, como universo

La gestión de laLa gestión de lainformación, el acce-información, el acce-

so a los saberes, aso a los saberes, alas fuentes, a loslas fuentes, a losrecursos y a losrecursos y a los

instrumentos queinstrumentos quepermiten su construc-permiten su construc-ción son la verdaderación son la verdaderaclave de la educaciónclave de la educación

del futuro.del futuro.

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organizado y organizador de la información,son los únicos que pueden prestar un apoyofundamental para lograr esa educación nuevaque está ausente en las escuelas que se consi-deran entidades cerradas y fundamentales paraofrecer la formación. En este sentido, la propianaturaleza de los medios desafía a la escuelapara que se asuma como un espacio que facilitela circulación de la información y de los cono-cimientos, abandonando la perspectiva verti-cal y de aislamiento en favor de una visión máshorizontal e integradora.

Se debe aclarar que, de lo que se ha dichono podrá concluirse que se preconiza el predo-minio de los medios como valor absoluto porencima de cualquier otro, sino que en éstos lasescuelas pueden encontrar un interlocutor im-portante para la búsqueda permanente, y siem-pre imperfecta, del equilibrio entre las herenciasculturales que interesa transmitir y la aperturaa los nuevos valores, finalidades y actitudes,no sólo en los medios de comunicación que nosllegan del exterior, sino también aprovechándo-nos de las creaciones que la escuela hace conlos medios que le sirven como elementos paradefinir su proyecto educativo.

También, en este sentido, la interacciónde los medios con la escuela cuestiona directa-mente la efectividad de las prácticas pedagógi-cas más tradicionales, frecuentemente partíci-pes del rechazo hacia los medios y defensoresde la pasividad y dependencia del alumno fren-te al profesor. En este tipo de escuela, el produc-to de los medios es indeseable, está de más. Enotra perspectiva, que cada vez tiene más parti-darios y más aprobación institucional, encon-tramos la aceptación y consideración de lasmúltiples realidades que inciden y envuelven ala escuela, habitualmente vinculadas por losmedios, y consideradas fundamentales para laconstrucción del proceso de educación y co-municación escolar. De esta forma, aquello queera visto como un “ruido”, tantas veces amena-zador y desestabilizador, pasa a la categoría de

contenido cultural, que no entorpece, sino quepor el contrario enriquece a la escuela comoterritorio educativo compatibilizado con otrosespacios de formación y alcanzando con esouna nueva aceptación social y cultural.

Por todo, se hace posible afirmar que losmedia pueden ser una ayuda importante parahacer de la escuela tradicional de hoy la escuelaabierta y participativa de mañana, donde elcurrículum formal y rígido, que todavía impera,pase a aceptar la realidad presentada por losmedios como un contexto vivo de estudio; esdecir, una escuela que en lugar de presentarsaberes envejecidos ayude a construir los co-nocimientos vivos, actualizados y aplicables ala realidad, que abandone los dogmatismospara abrirse definitivamente a la pluralidad delas distintas fuentes y opiniones, promoviendoel espíritu crítico y la libertad de expresión. Estosignifica muy claramente que la problemáticanacida de la confrontación entre la educación ylos medios está siendo muy considerada en laactualidad y no existen políticas, metodologías,contenidos, ni investigaciones que puedanignorar los nuevos planteamientos de integra-ción de los medios en la enseñanza. No ignorar,no significa tan sólo aceptar más o menosformalmente la realidad del desafío, sino quetambién implica traducir esa aceptación en ini-ciativas prácticas, como por ejemplo, tener unaconsideración muy especial en el campo de laformación inicial y permanente del profesora-do, o potenciando los trabajos e investigacio-nes sobre la comunicación social y, natural-mente facilitando los recursos humanos, técni-cos y financieros necesarios para hacer reali-dad los proyectos educativos y de formacióntendentes a lograr un diálogo de entendimientoentre la escuela y los media.

António Santos es coordinador del«Projecto Público na Escola»

de Porto Portugal.Traducción del portugués por Manuel Monescillo.

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REFLEXIONES

REFLEXIONES

La prensa, un enfoque alternativo enLa prensa, un enfoque alternativo enla enseñanza de la Lenguala enseñanza de la Lengua

Juan Jurado Martínez

El autor de este artículo nos propone una enseñanza de la Lengua mucho más flexible,facilitada por la entrada en vigor de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en algunoscentros. De afuncional, irreal y no comunicativa califica la actual situación de laenseñanza de esta disciplina, proponiendo cambiar este estado de cosas con unaenseñanza que se sitúe dentro de un modelo de aprendizaje significativo y usando laprensa como principal elemento innovador.

La implantación y desarrollo de la LOGSEdentro del espectro educativo, independiente-mente de los aspectos estructurales yorganizativos, debería traer consigo, de unaforma generalizada, la reflexión profunda, porparte del estamento docente, de toda una seriede cuestiones relacionadas con el proceso deenseñanza-aprendizaje.

La nueva visión del aprendizaje justifi-cada desde un enfoque cognitivo -aprendizajesignificativo- debería condicionar la naturalezay el desarrollo del proceso de enseñanza, o loque es lo mismo, cualquier elección de un mo-delo metodológico debería estar condicionadaa qué y cómo aprende el discente en función desu edad, sus intereses y la naturaleza del objetode aprendizaje.

Si a esto añadimos que el perfil delalumno que se quiere configurar, desde lasprimeras etapas del sistema educativo, se basaen un desarrollo de la autonomía de aprendizaje,nos encontramos entonces con un banco depruebas ideal para reflexionar acerca de las

virtualidades inherentes al trabajo con la pren-sa en el aula, como instrumento para desarrollarconceptos como los anteriormente menciona-dos, que, además, forman parte esencial de todala fundamentación psicopedagógica, recogidaen los nuevos planteamientos curriculares.

Puesto que el tema, por su complejidad,sobrepasa con mucho los objetivos y la exten-sión de este artículo, considero convenienteestablecer desde este momento las coordena-das en las que desarrollo mi reflexión, así comola estrategia que voy a utilizar para ello, ya queel objetivo básico del presente comentario, dealguna forma, ha quedado explicitado en elpárrafo anterior.

Mi propuesta se centra en el área deLengua, en el ámbito de la Enseñanza Secunda-ria Obligatoria. Conozco sobradamente las po-sibilidades interdisciplinares que la prensa tie-ne, y es mucha la literatura existente al respecto,igualmente soy consciente de la posibilidad deextrapolar muchos de los conceptos que a con-tinuación se desarrollen a otras etapas del Sis-

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tema educativo. El hecho de limitar el ámbito demi reflexión dentro de esas dos coordenadasresponde a un intento de ser fiel a mi propiocampo experimental, y ésta precisamente va aser la estrategia.

La situación que voy a describir a con-tinuación pienso que ha venido sufriendo unpreocupante proceso de generalización en lasdos últimas décadas. Utilizaré para ello losconceptos de impotencia, haciendo referenciaal docente; y desmotivación, señalando aldiscente, para ilustrar el estado de comunica-ción dentro del aula. Son muchos los elementosque se pueden y se deben considerar comocausantes de este estado, pero al centrarnos enel área de Lengua española, desde mi punto devista hay uno que cobra unmayor peso específico, y eseno es otro que la adecuacióno inadecuación de la pro-puesta curricular que hastaahora se ha venido hacien-do. Una propuesta que a mijuicio se puede calificar deafuncional, irreal y nocomunicativa.

Afuncional porque,¿cuál es el grado de utiliza-ción que tienen en la expe-riencia comunicativa diariade los alumnos los conteni-dos desarrollados en clase?Es evidente, y así lo he podi-do comprobar, que la mayo-ría de los alumnos entre docey dieciséis años no conocencon un mínimo de profundi-dad el objetivo de los mis-mos (no son pocos los queintuyen que éstos sirven casi exclusivamentepara aprobar Lengua).

Irreal, desde el momento en que no seindaga sobre lo que el alumno puede aprenderrealmente (significativamente) según el estadioevolutivo en que se encuentra. Desgraciada-mente no es muy extraño encontrar prácticas

docentes en las que se intenta atiborrar a losalumnos de contenidos tan útiles a los doceaños como la semántica estructural, y todo ellobajo un halo de altura de difícil comprensión.

No comunicativa, porque son muchas laslíneas escritas desde hace algunos años criti-cando el exceso de gramaticalización o el maluso que se hace de la reflexión gramatical en unaclase donde la creación de situacionescomunicativas diversas debería ser la dinámicapredominante.

Esta situación fue el punto de partida,años atrás, desde el que comenzamos nuestrointento por cambiar la dinámica del aula. Cono-cíamos intentos parciales -fundamentalmentemódulos o seminarios complementarios a la

dinámica general de la clasede Lengua- en los que em-pezamos a atisbar las gran-des posibilidades que ofre-cía el trabajo con la prensa.La inclusión de nuestro cen-tro en el sistema de experi-mentación, que después hadado lugar a la aparición dela LOGSE, nos permitió asu-mir la enseñanza de la Len-gua desde una mayor flexi-bilidad. Se trataba (y se tra-ta) de desarrollar una seriede objetivos, relacionadostodos ellos con las habilida-des expresivo-comprensi-vas, en un plazo de cuatroaños.

En este nuevo estadode cosas, las virtualidadesya intuidas del trabajo conla prensa se nos mostraron

con más fuerza. Sobre todo porque nos encon-tramos en un tramo del Sistema educativo don-de el objetivo básico ya no era atiborrar alalumno con una serie de contenidos de dudosautilidad, sino desarrollar en el discente suscapacidades expresivo-comprensivas. La pren-sa ofrece aquí unas posibilidades inmensas; en

Nos encontramos enNos encontramos enun tramo del Siste-un tramo del Siste-ma educativo dondema educativo dondeel objetivo básico yael objetivo básico yano era atiborrar alno era atiborrar al

alumno con unaalumno con unaserie de contenidosserie de contenidosde dudosa utilidad,de dudosa utilidad,sino desarrollar ensino desarrollar enel discente sus ca-el discente sus ca-pacidades expresi-pacidades expresi-vo- comprensivas.vo- comprensivas.La prensa ofreceLa prensa ofrece

aquí unas posibili-aquí unas posibili-dades inmensas.dades inmensas.

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REFLEXIONES

primer lugar, porque al utilizar el mundo en elque vive el alumno como instrumento y estímu-lo de aprendizaje, estamos actualizando un vie-jo principio pedagógico como es el de acercarescuela y sociedad; en segundolugar, porque el trabajo con lostextos periodísticos va a ir desa-rrollando la conciencia crítica ycon ello estamos ayudando adesarrollar uno de los objetivosbásicos de toda la EnseñanzaObligatoria, capacitar al ciuda-dano; en tercer lugar, porque ladinámica de elaboración de tex-tos periodísticos por parte delalumno le va a ayudar a desarro-llar el hábito de autocorrección,y esto, en el fondo, no es másque comenzar a incrementar su autonomía deaprendizaje.

Pero también la prensa puede ser, y nues-tra experiencia así nos lo confirma, un instru-mento adecuado para concretar una serie deprincipios didácticos específicos para la ense-ñanza de la lengua materna.

El discurso del alumno deberá ser punto departida del proceso

El modelo metodológico inherente a untaller de prensa -a un taller de creación- facilitael desarrollo de la expresión-comprensión des-de las primeras producciones de los alumnos encontacto con textos modelos extraídos del pe-riódico con un criterio de interés temático.

Es interesante observar cómo desdeeste modelo metodológico se pueden concretaraspectos muy importantes del enfoquecognitivo del aprendizaje. En primer lugar, en loreferente a la actitud, ya que es el alumno el queselecciona los textos dependiendo del interésque suscite en él su contenido. En segundolugar, en relación con la aptitud, ya que elcontacto con textos modelo, partiendo de lareflexión de sus propias producciones debefavorecer en todo momento un conflicto posi-

tivo para el desarrollo de sus capacidades ex-presivas.

El desarrollo de la expresión-compren-sión deberá hacerse desde una perspectiva

semiológicaLa necesidad de un enfo-

que global y simultáneo del tra-bajo con distintos códigos esalgo que viene impuesto por elpropio medio en el que se des-envuelve el alumno -el ciuda-dano-. Es evidente que el len-guaje periodístico, por su pro-pia naturaleza, posibilita la re-flexión y utilización, junto conel código lingüístico, de otroscomo el de la imagen, el cromá-tico...

Todo el proceso de enseñanza aprendi-zaje se integrará básicamente en un modelometodológico inductivo y comunicativo

El trabajo en un taller de prensa definemuy claramente las funciones que docente ydiscente pueden y deben asumir desde estaperspectiva metodológica. El primero, facilitan-do y seleccionando los recursos necesarios -textos periodísticos- y provocando la apariciónde situaciones comunicativas: la conversióndel aula en una redacción periodística es uninstrumento valiosísimo donde el alumno poneen práctica su competencia comunicativa y laconcreta a partir de los distintos géneros perio-dísticos.

El segundo, inmerso en un proceso dedescubrimiento continuo desde una doble ver-tiente: la de la óptica que le ofrecen los textosperiodísticos del mundo en el que vive y la desus propias posibilidades expresivas a la horade opinar, contar o describir aquellos aspectosque su visión personal detecta como más inte-resantes.

Es evidente que toda la dinámica descri-ta para la clase de Lengua se puede llevar a cabocon otros recursos, en todo caso complemen-tarios al uso de la prensa en el aula (afortunada-mente son muchos los talleres de creación que

La prensa puedeLa prensa puedeser un instrumentoser un instrumento

adecuado paraadecuado paraconcretar unaconcretar una

serie de princi-serie de princi-pios didácticospios didácticosespecíficos paraespecíficos para

la enseñanza de lala enseñanza de lalengua materna.lengua materna.

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se ofertan en la actualidad). En cualquier caso,y ése era el objetivo de este artículo, el trabajocon los textos periodísticos en el aula puede serasumido desde una perspectiva total y sistemá-tica para el desarrollo de los objetivos propues-tos en la Enseñanza Secundaria Obligatoriapara el área de Lengua española.

Juan Jurado Martínez es profesor deDidáctica de la Lengua en la EU Profesorado de

EGB SAFA en Úbeda (Jaén).

Referencias bibliográficasCORZO TORAL, J.L. (1986): Leer periódicos en clase.Madrid, Popular.

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INVESTIGACIONES

INVESTIGACIO-NES

La influencia de la televisión en el niñoLa influencia de la televisión en el niño

Juan Teruel Salmerón

El autor de este trabajo señala que l a influencia de los medios en la poblaciónconstituye una de las áreas de trabajo dentro del campo de la Psicología de los m ediosde comunicación. Dentro de esta parcela, se diseñó un proyecto que contribuyeramodestamente a la investigación sobre el grado de influencia de los Medios entre lapoblación. La experiencia se realizó durante el curso 1990/91, bajo la dirección dela Dra. F. Loscertales de la Universidad de Sevilla.

Como quiera que es la infancia y la juven-tud un sector de la población sobre el que sepresume que los medios tienen una mayor in-fluencia, se eligió el nivel de 8º de EGB pararealizar un estudio sobre la posible incidenciade los periódicos en los cambios de intereses deeste sector poblacional. Para ello, tomando unamuestra en la barriada sevillana de «PinoMontano», se propuso a los alumnos que se-leccionaran una noticia entre las tres que seproponían. Las tres noticias hacían referencia,respectivamente, a una supuesta aparición deun «ovni», a un presunto caso de tráfico deinfluencias y a una hipotética expropiación defincas. La primera de las noticias se refería a untema clásico entre los escolares; las otras dosaludían a temáticas últimamente muy frecuen-tes en los medios de comunicación. El resultadoobtenido fue que los alumnos seleccionaronmayoritariamente el tema de los «ovnis», conun desprecio casi total a los otros dos temas,cuyas referencias resultaron esporádicas y pocosignificativas.

Mediante la elaboración de este trabajo,se pretendía conocer:

1. El grado de penetración del mensaje delos periódicos sobre los alumnos de 8º de EGB;2. El grado de influencia de este medio entre lapoblación infantil de ese nivel de edad; y 3. Sila presencia de esos medios consigue alterar losintereses tradicionalmente más frecuentes en-tre esa población.

Existe entre los autores divergenciassobre el papel que deben desempeñar los me-dios en la sociedad, y aunque esta discusión semantiene más a nivel teórico que práctico, nohay duda de que cabe señalar las dos diferentesposiciones:

1. Para algunos, la noticia de por sí nodebe intervenir en la modificación de conduc-tas entre la población (Martínez Albertos, 1978,A. Benito, 1978), de tal manera que los periódi-cos, o cualquier otro medio de comunicación,deben simplemente transmitir a la opinión pú-blica los sucesos cotidianos. Sin embargo, nocabe duda de que, históricamente, la prensa hacontribuido de forma efectiva a ciertas modifi-caciones sociales; 2. Sin embargo, hay otrosautores que defienden una implicación de losmedios de comunicación en el proceso de me-

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cipio. Se evidenció que en los efectos generalesde los medios interferían tres factores relevan-tes: ciertas variables del propio sujeto y suscondicionantes político-económicas, la impor-tancia de la presentación del mensaje y lasactitudes del individuo. Por otra parte se mostróque era inadecuado hablar de una influenciageneral común. También aportó la investiga-ción sobre el tema el hecho de que los líderespolíticos recogían los mensajes emitidos porlos medios y los reexpedían con destino alpúblico en general, por lo que eran “reescritos”por otros sujetos, en expresión chomskiana.

Las conclusiones que se obtuvieron enlas investigaciones permiten señalar como efec-tos generales de los medios los siguientes: 1.Refuerzan las actitudes preexistentes de losindividuos; 2. No alteran significativamente losgustos de la audiencia; 3. A veces, los mensajesdifundidos, tienen consecuencias contrarias alas perseguidas (efecto “boomerang”).

De acuerdo con estos supuestos teóri-cos, se estableció la siguiente hipótesis: Elinterés de los alumnos de Octavo de EGB no severía desplazado por las numerosas noticias

de prensa relativas a temas queno son de su atención preferente.

Metodología Sujetos o muestra. Los

sujetos pertenecían al CP “Igna-cio Sánchez Mejías” y CP“Trajano”, ambos situados en labarriada sevillana de PinoMontano, núcleo poblacional quepuede ser definido como urbanocon nivel sociocultural medio-bajo.

Los sujetos sometidos a laexperiencia fueron 54 alumnos

cuyas familias tienen como actividad laboralpredominante la de obreros, con y sin cualificar,en distintas áreas laborales de Sevilla capital.Los alumnos pertenecen a 8º EGB, con edadescomprendidas entre los 13 y los 14 años. Deellos, aproximadamente la mitad son hembras.

jora de la sociedad (Sánchez-Bravo, 1985) y sellega a hablar incluso de “Educomunicación”,como simbiosis entre acción educativa y servi-cio informativo. Para estos autores, la prensadebería estar al servicio de las clases menosfavorecidas. Independientemente de las posi-ciones ideológicas de los autores, no cabedudar de que toda transmisión de noticias sig-nifica siempre un cierto grado de manipulación(Dovifat, 1959; Martínez Albertos, 1974), aun-que esta “manipulación” debe evitar que elmensaje se adultere y contamine hasta el puntode ponerlo al servicio de intereses oscuros(Brajnovic, 1978; Barroso, 1984; Blázquez, 1986).De lo que no cabe dudar es de que la prensa,como cualquier otra realización humana, puedeponerse al servicio de la formación integral dela persona, y por lo mismo, puede ser llevada ala escuela para ponerla al servicio del aprendi-zaje y de la educación (Veira, 1957; Teruel, 1988,1991).

Pero la cuestión que se planteó fue la dela influencia de los medios de comunicación,concretamente del periódico, en la poblacióninfantil.

La preocupación por losefectos de los medios entre lapoblación se viene planteandodesde hace décadas (Hovland,1948; Hartley y Hartley, 1952;Scram, 1962; Tannevaum yGreemberg, 1968; Weis,1969;Parke, 1977; Murray y Kippax,1979; Rushton, 1979). El profesorJiménez Burillo (1985), aborda lacuestión desde las expectativasque se suscitaron en cuanto a larepercusión de la influencia delos medios en el proceso demo-crático. Según Jiménez Burillo, losautores se dividían entre los que pensaban quesus efectos iban a ser negativos y los quemantenían que incluso podrían ser útiles para lamisma. Las investigaciones demostraron que elanálisis de las influencias de los medios eramucho más complejo de lo que parecía en prin-

La prensa,La prensa,como cualquiercomo cualquierotra realizaciónotra realizaciónhumana, puedehumana, puedeponerse al ser-ponerse al ser-vicio de la for-vicio de la for-mación integralmación integralde la persona.de la persona.

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INVESTIGACIONES

Diseño. Se utilizó un diseño que com-prende la aplicación de una encuesta, paraanalizar después los resultados. La variableindependiente la constituyó la presentación detres noticias para que se seleccionara una deellas, que se supone coincide con los interesesde cada alumno. La variable dependiente fue elinterés de los alumnos, que se decantaría poruno de los temas propuestos. A la selecciónque cada alumno hizo se le aplicó posterior-mente un estudio estadístico para comprobar lasignificación que la suma de las decisiones detodos los sujetos tuviera para validar la hipóte-sis de trabajo.

Procedimiento. Se leyó a todos losalumnos de cada clase cada una de las noticias,con la advertencia previa de que deberían selec-cionar una de ellas, la que más les interesara,para hacer después un comentario sobre lamisma. Se aclararon todas las dudas que pudie-ran dificultar la comprensión de los textos. Seobservaron todas las recomendaciones que sedan para la aplicación de prue-bas y se puso especial énfasis enla total libertad para la elección yel uso de expresiones, asegurán-doles el secreto de su lectura y lano relevancia de faltas deortografía o de otro tipo de coer-ciones que, por intervenir en lascalificaciones, podrían limitar lalibertad del alumno.

Se dio por supuesto quelos alumnos mostrarían su inte-rés por cada uno de los temas,seleccionando la noticia que losaludiera, por lo que difícilmenteiban a hacer la selección por otrasrazones.

La selección de los alum-nos se hizo de la siguiente mane-ra: mediante el azar, se seleccio-nó uno de los 12 centros de EGBdonde el experimentador actúa como psicólo-go. El azar determinó que fueran los colegios“Ignacio S. Mejías” y “Trajano” los selecciona-

dos. En el primero de ellos sólo había un cursode Octavo. En el segundo, hay dos cursos, porlo que se sorteó entre los dos en cual de ellosse aplicaría la experiencia. A partir de los resul-tados obtenidos, llegamos a las siguientes con-clusiones:

1. El 85’20% de los encuestados (46 suje-tos) seleccionó la noticias de los «ovnis», el9’25 % (5 sujetos), la relativa al tráfico de in-fluencias, y el 5’55 % (3 sujetos), la relativa a laexpropiación de tierras. El posterior contrastede proporciones efectuado arrojó diferenciasestadísticamente significativas entre tales por-centajes, con X²(2) = 65.44, p <.001. Lo queindica que la mayoría de los sujetos encuestadosseleccionó diferencialmente la noticia sobre«ovnis» para realizar la redacción.

2. El 88’89% (48 sujetos) de losencuestados confiesa haber conocido noticiassimilares a la seleccionada a través de los me-dios de comunicación, mientras que el 11’11%(6 sujetos) confiesa no tener noticias sobre este

tema por los medios de comuni-cación. El posterior contraste deproporciones efectuado arrojódiferencias estadísticamentesignificativas entre ambos por-centajes, con X² (1)=32.66,p<.001. Lo que indica que la ma-yoría de los sujetos encues-tados confiesa diferencialmenteconocer, a través de los mediosde comunicación, noticias simi-lares a la seleccionada para rea-lizar su ejercicio de redacción.

3. Con respecto al conoci-miento que estos alumnos tie-nen de los diferentes medios decomunicación, el 18’89% (10sujetos) de los encuestados nocita ningún medio de comunica-ción, el 39’69 % (21 sujetos ) citaun medio; el 33’87 (19 sujetos)

cita dos y el 7’40 (4 sujetos) cita más de dosmedios. El posterior contraste de proporcionesefectuado arrojó diferencias estadísticamente

Las conclusionesLas conclusionesque se han obte-que se han obte-nido de las in-nido de las in-vestigacionesvestigaciones

señalan que losseñalan que losmedios refuer-medios refuer-

zan las actitudeszan las actitudespreexistentes depreexistentes delos individuos,los individuos,con consecuen-con consecuen-cias contrarias,cias contrarias,a veces, a lasa veces, a lasperseguidas.perseguidas.

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significativas, con X²(3)=13’99, p<.01. Lo queindica que la mayoría de los sujetos de nuestramuestra cita al menos un medio de comunica-ción cuando se pregunta los que han hojeadoalguna vez. El 62’96% de los encuestados (34sujetos), cita la TV, el 22’22% (25 sujetos), laradio y el 46’29% (25 sujetos) cita la prensa. Elposterior contraste de proporciones arrojó di-ferencias estadísticamente significativas entretales porcentajes, con X²(2)=10’34, p<.01. Loque indica que la TV es el medio más citado p*rnuestros encuestados.

4. El 87’04% de encuestados (47 sujetos)confiesa haber conocido, a través de los mediosde comunicación, noticias similares a las dos noseleccionadas y el 12’96% (7 sujetos) confiesantodo lo contrario. El contraste de proporcionesefectuado posteriormente arrojó diferenciasestadísticamente significativas entre ambosporcentajes, con X²(1)=29’62, p<.001. Lo queindica que la mayoría de los encuestados cono-cía noticias similares a las no seleccionadas através de los medios de comunicación.

5. El 12’97% de encuestados (7 sujetos)no cita ningún medio; el 33’33% (18 sujetos;categoría 2 en el gráfico 5 cita dos medios y el16’66% (9 sujetos) cita más de dos medios. Elcontraste de proporciones efectuado poste-riormente arrojó diferencias estadísticamentesignificativas entre tales porcentajes, conX²(3)=9’25, p<.05. Lo que indica que la mayoríade los encuestados conocían noticias similaresa las no seleccionadas a través de los medios decomunicación.

6. El 59% de los encuestados (32 sujetos)cita la televisión como medio por el que cono-cen las informaciones. El 48’14% (26 sujetos)cita la radio y el 64’81% (35 sujetos) cita laprensa como medio a través del cual reciben las

informaciones. El contraste posterior de pro-porciones no indicó diferencias esta-dísticamente significativas entre tales porcen-tajes.

7. El 100% de encuestados (54 sujetos)cita la prensa de carácter general como medioleído aunque sea ocasionalmente, en tanto quesólo el 55’55% de los encuestados (30 sujetos)ha hojeado alguna vez algún periódico depor-tivo. El contraste de proporciones efectuadoposteriormente arrojó diferencias estadís-ticamente significativas entre tales porcenta-jes, con X²(1) = 6’85, p<.05. Lo que indica quelos sujetos encuestados conocen más la prensade información general que la deportiva.

Juan Teruel Salmerón es doctor enPsicología, ldo. en Ciencias de la Información y

orientador de Equipos de Apoyo en Sevilla.

Referencias bibliográficasBARROSO, P. (1984): Códigos deontológicos de losmedios de comunicación. Madrid, Paulinas.BLÁZQUEZ, N. (1986): Cuestiones deontológicas deperiodismo. Madrid, Instituto de Filosofía.BRAJNOVIC, L. (1978): Deontología periodística.Pamplona, Universidad de Navarra.DOVIFAT, E. (1959): Periodismo. México, Uteha.JIMÉNEZ BURILLO, F. (1985): Psicología Social.Madrid, UNED.MARTÍNEZ ALBERTOS, R. (1978): La Noticia y loscomunicados públicos. Madrid, Pirámide.MARTÍNEZ ALBERTOS, R. (1974): El MensajeInformativo. Barcelona, ATE.SÁNCHEZ-BRAVO, A. (1985): Nuevo Tratado deEstructura de la Información. Madrid, UniversidadComplutense.TERUEL, J. (1988): «Hacia un nuevo modelo deprensa escolar». Ponencia en las IV Jornadas sobreprensa, radio y televisión escolares, Almería.TERUEL, J. (1991): Valores e Intención de Voto.(Tesis Doctoral inédita), Universidad de Sevilla.

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PLATAFORMAS

La intro-ducción de losmedios de co-municación enlas aulas requie-re tanto de unp r o f e s o r a d osensibilizado ycualificado como de la existencia de una seriede recursos y materiales que apoyen la ac-ción didáctica. En este tan necesario contex-to se encuadra la publicación La prensa en elaula que edita Álabe de Madrid.

La prensa en el aula es un periódico deinformación general, con noticias nacionalese intenacionaes, con secciones de opinión,agenda, sociedad, deportes, cultura y espec-táculos, economía y trabajo, pasatiempos,última... Pero además esta revista quincenal

ofrece a sus jó-venes lectoresun «Aula deprensa» con aná-lisis y materialespara comprenderel mundo de lacomunicación. y

los periódicos. La prensa en el aula nosincluye en sus páginas un «banco de datos»con fichas coleccionables a todo color, ade-más de un «suplemento de educación» conlas noticias más importantes del mundo esco-lar. Por último, para los profesores y profeso-ras, este periódico nos presenta el «Aula delprofesor», materiales para utilizar la prensacomo instrumento educativo.

«La prensa en el aula». Ediciones Álabe.c/ Amorós, 9. 28028 Madrid.

El procesode la UniónEuropea nosólo se va air reflejandoprogresiva-mente en elintercambio deactividades econó-micas, sino también enel traspaso recíproco de informaciones, cultu-ras y formas de vida. Las nuevas tecnologíasde la comunicación y la información nos ofre-cen cada vez más estas posibilidades de trans-misión de información al instante. El «Centrede liaison de l´enseignement et des moyensd´information», actual Programa Prensa-Es-cuela del Ministerio de Educación francés,

puso en marchaen cursosanterioresel ProyectoFax en elque partici-pan alum-

nos de todaEuropa y el mun-

do a través del envíopor telefax de páginas elaboradas en centrosespecíficos a una sede de redacción rotativa,que se encarga de imprimir todas las páginasrecibidas y difundirlas a todos los centrosparticipantes. Éste es el «primer periódicojuvenil telecopiado».

Clemi. Ministère d´Éducation391, rue de de Vaugirad. 75015 Paris. France

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PLATAFORMAS

PLATAFORMAS

La introducción de los medios de co-municación en las aulas no depende, sinduda, exclusivamente de las actuaciones delas administraciones educativas. La inter-vención de los medios de comunicación,especialmente los diarios y periódicos y lascadenas de radio y televisión son son indis-cutiblemente un factor clave para la promo-ción de los «media» en el ámbito escolar. Eldiario Público de Oporto (Portugal) hacevarios años inició un suplemento indepen-d i e n t e ,denomi-nado Pú-blico naEscola ,q u em e n -s u a l -

mente difunde a todo el profesorado portu-gués las posibilidades didácticas de losmedios, especialmente la comunicación es-crita. Junto a la presencia de artículos para elanálisis de la información, reflexiones desdeel mundo periodístico, este «boletín informa-tivo mensual de información y apoyo a loseducadores y profesores interesados enincentivar un mayor diálogo entre la actuali-dad y la escuela» convoca periódicamente

concur-sos de la«impre-sa naescola»,jornadasde refle-xión...

Público. Rua de Nª Sª de Fátima, 177, 1º. 4000 Porto. Portugal

Las revistas educativas que editaAPEDAC (Association PedagogiqueEuropeenne pour la Difusion de l´Actualité),para los diferentes niveles educativos son,sin duda, una de las publicaciones más vete-ranas de toda Europa en la difusión de losmedios de comunicación en las aulas. Miem-bros de la federación de la prensa periódica deBélgica y de la Asociación de los editoresbelgas, esta institución sin ánimo de lucro,cuyo lema es «La prensa en la escuela»,difunden a tra-vés de Actual-quarto infor-maciones dea c t u a l i d a d ,acompañadasde gráficos

ilustrativos, vocabularios específicos, no-tas aclaratorias, reflexiones en torno a lasinformaciones, cuadros y esquemas,autotests... Clasificados según las diferen-tes edades (junior, senior...), las publicacio-nes de Actualquarto ofrecen una informa-ción privilegiada de la actualidad en lenguafrancesa. Los profesores de francés puedenencontrar en esta publicación un recursoprivilegiado para acercar a sus alumnos yalumnas a la actualidad en francés a través

de los me-dios.

Actualquarto20 allée desBouleaux6 2 8 0GerpinnesBégique

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COMUNICA 2, 1994

PLATAFORMAS

La Asociación de la Prensa Juvenil, elCentro de Comunicación y Pedagogía y elSeminario Permanente de Investigación Pe-dagógica de Barcelona son las institucioneseditoras de la revista de nuevas tecnologíasy recursosdidácticosC o m u n i -cación yP e d a g o -gía quejunto conel periódi-co juvenil Primeras Noticias pueden ser con-siderados sin duda alguna como los vetera-nos de la prensa nacional en el ámbito educa-tivo.

Comunicación y Pedagogía, en sus

120 números a través de dieciséis años, hatransmitido informaciones diversas,refelexiones pedagógicas, reseñas de activi-dades de formación y muy especilamente losmúltiples recursos didácticos que los profe-

sores yp r o f e s o -ras pue-den em-plear en lasaulas parai n t e g r a rlas nuevas

tecnologías de la información y la comunica-ción, así como los medios de comunicaciónaudiovisuales.

«Comunicación y Pedagogía». Fin edicionesc/ Cerdeña 259. 08013 Barcelona

La aparición de nuevas revistas deeducación y medios de in-formación y comunica-ción no ha sido muy fre-cuente en nuestro paíshasta recientemente.Afortunadamente, salu-damos ahora la apariciónde un nuevo medio, PixelBit. Editada por el reciéncreado Secretariado deRecursos Audiovisualesy Nuevas Tecnologías dela Universidad de Sevilla,esta «revista de medios yeducación» tiene voca-ción de ser, a partir de sunúmero 0 -que se ha editado en el mes deEnero- una publicación interdisciplinar de

carácter científico-académico y divulgativo,con la finalidad de fomen-tar el intercambio de ideasen el campo de los me-dios audiovisuales, infor-mática y tecnologíasavanzadas, aplicadas alterreno educativo y deformación en general. Larevista está dirigida porJulio Cabero, profesor dede la Universidad de Se-villa y cuenta con la cola-boración de un consejode redacción de Univer-sidades de toda España.

Sercret. Recursos Audiovisuales. Universidad deSevilla. Avda Ramón y Cajal, s/n. 41005 Sevilla

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PLATAFORMAS

PLATAFORMAS

Se continúa esperando la creación de una plataformaSe continúa esperando la creación de una plataformainstitu-cional en Andalucía de Educación y Medios deinstitu-cional en Andalucía de Educación y Medios de

ComunicaciónComunicaciónEl Programa Prensa-Escuela AndaluzEl Programa Prensa-Escuela Andaluz

Antonio Feria Moreno

Suele decirse que «las cosas de palaciovan despacio», así como que «pasillos,mentideros y rumores siempre abundan» y, enfin, este es nuestro caso y sobre esto gira hoynuestro artículo.

Construyamos una historia. Era la épocade las neoclásicas pelucas entalcadas, dondeValmont campaba sin tapujos ni sofocos. Lasintrigas, misivas o insinuaciones hacían másllevadero el aburrimiento de la Corte.

En esa Corte administrativa bien valíauna buena relación, un contacto y un amigopara hacer posible en al menos un año lo quedebería de gestionarse en pocos días.

¿Quién es esa momia gesticulante quedesde hace dos meses y medio tiene pedidaaudiencia al Virrey y ya, de tanto esperar se haacostumbrado a mantenerse en su sitio aunquele fuera anunciada su entrevista? Si no se hamovido: infarto administrativo, seguro.

Pero eran otras épocas, en la actualidadlas cosas han cambiado.

De buena fuente, como suele decirse enestos casos, nos llegan los rumores de la exis-tencia en Andalucía de un Programa Prensa-Escuela que «ya está funcionando» y que,además, ya tiene asignada la persona responsa-ble del mismo. ¡Virgencita del Pilar! y nosotrossin enterarnos.

Pero, y por qué nuestra extrañeza al soli-citar la confirmación oficial de tal noticia (dignade titular a cinco columnas y foto de archivo) yobtener una respuesta disuasoria: «no existe, anivel oficial, ningún Programa Prensa-Escuelaen Andalucía». Que sí, que existen contactos,que se conoce la persona que se

responsabilizará de tan magna actividad, queen poco tiempo podremos.

Seguramente una vez que esta revistahaya visto la luz ya se habrá puesto en marchala maquinaria burocrática necesaria para crear elPrograma, pero mientras tanto, y en la fecha enla que este artículo se está escribiendo, meratifico en la finalidad que esta plataforma per-sigue: «informar de las actuaciones del Progra-ma cuando éste se haya creado y, mientrastanto, va a informar que 'todavía no se hacreado' y a explicar porqué es necesario queexista».

Que el Programa es necesario, no cabeduda, y si no aquí están algunos apuntes:- En el mes de Octubre pasado se solicita unacita en Viceconsejería para presentar el proyec-to del satélite Hispasat, tal y como se desarrollaen la página contigua. Hasta el momento no seha concedido.- Se ha solicitado, en el mes de Noviembrepasado, la firma de una carta donde se apoyepor la Consejería al Congreso Nacional «Prensay Educación» de marzo próximo. Hasta la fechano ha sido posible la firma de dicha carta.

Estas notas hacen referencia a intentosde contactos del Grupo Pedagógico Andaluz«Prensa y Educación» con determinados de-partamentos de la Consejería. Hemos de matizarla siempre buena disposición y el apoyo delConsejero de Educación y del Director del Ins-tituto Andaluz de Evaluación Educativa.

Espero en el próximo «Comunica» ser elprimero en felicitar a la Consejería de Educaciónpor la creación del Programa Prensa-Escuela deAndalucía, seguro.

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COMUNICA 2, 1994

PLATAFORMAS

El Programa Prensa-Escuela del MECEl Programa Prensa-Escuela del MEC

Se está trabajando actualmente en un proyecto deSe está trabajando actualmente en un proyecto deelaboración de una serie de programas para el canalelaboración de una serie de programas para el canal

educativo del Hispasateducativo del Hispasat

Descripción: La serie abarcaría unos siete ca-pítulos de 15 a 20 minutos de duración, distri-buidos según el siguiente contenido:

1er. capítulo:- ¿Qué es el Programa Prensa-Escuela?- ¿Por qué hace falta una Educación en materiade Comunicación?- Posibles usos de los medios de comunicación:como recursos didácticos, como objetos deestudio en sí mismos y como elementos creativosy lúdicos.

2º capítulo:Diferentes actividades que pueden rea-

lizarse en los distintos niveles y en las diferen-tes áreas tomando como base los materiales queofrece la prensa diaria.

3º, 4º, 5º y 6º capítulos centrales:Ejemplificaciones de experiencias didác-

ticas llevadas a cabo por distintos profesoresen los distintos niveles/áreas, presentadosdesde la perspectiva de núcleos temáticos.Todas las ejemplificaciones prácticas seguiránen su desarrollo un mismo esquema:1. ¿Qué pretendemos? (objetivos)2. ¿Qué vamos a aprender? (conceptos, proce-dimientos, actitudes)3. ¿Cómo lo llevamos a cabo? (metodología)4. ¿Qué resultados hemos conseguido? (eva-luación)5. ¿Cómo modificamos la actividad según susresultados? (autoevaluación de profesor y alum-nos)

Uno o dos capítulos finales:Organizados en forma de debate.Como se puede ver el proyecto es atrac-

tivo y no difícil de poner en práctica.

El Programa Prensa-Escuela del Ministe-rio de Educación y Ciencia trata de poner enmarcha un proyecto en el que colaboraría conel Programa Hispasat.

Se trata de realizar una serie de variosprogramas educativos sobre el uso de los me-dios de comunicación en la enseñanza, para seremitidos por la televisión educativa del Hispasata toda Hispanoamérica.

Se pretende conseguir también la colabo-ración de las Comunidades Autónomas que lodeseen, sobre todo las de aquéllas en las queexista un núcleo activo de profesores preocu-pados por la introducción de la prensa y otrosmedios de comunicación en la enseñanza, comoes el caso de Andalucía donde se encuentra elGrupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educa-ción».

El material audiovisual se acompañaríade unos documentos que facilitarían la puestaen práctica de experiencias similares a aquellosprofesores interesados.

Estos materiales documentales y audio-visuales estarían a disposición de los centrosdocentes una vez realizados.

En líneas generales, el proyecto que pre-tendemos desarrollar sería el siguiente:Proyecto: Elaboración de una serie de progra-mas para ser emitidos por el canal educativo delsatélite Hispasat.Organizan y gestionan: Proyecto Hispasat yPrograma Prensa-Escuela del MEC.Colaboran: Organización de Estados Ibero-americanos, Comunidades Autónomas que lodeseen y algunas instituciones como la Heme-roteca Municipal, etc.

Natalia Bernabeu Morón

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PLATAFORMAS

IMÁGENES

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COMUNICA 2, 1994

I n f o r m a c i o n e sActualidad

Congreso Nacional de Prensa y Educación

¿Cómo enseñar y aprender la actualidad?El Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación» con

la colaboración de la Consejería de Educación, el ProgramaPrensa-Escuela del Ministerio de Educación y múltiples institu-ciones de Andalucía, organiza el Congreso Nacional de Prensa yEducación «Cómo enseñar y aprender la actualidad», con lafinalidad de reunir a expertos, periodistas y profesores de todaEspaña para analizar los usos de los medios de comunicación enlos centros educativos.

La inauguración correrá acargo de numerosas autoridadeseducativas y la conferencia deapertura, «Cómo educar en laactualidad a través de los mediosde comunicación» será imparti-da por Evelyne Bevor t ,subdirectora del CLEMI (Pro-grama Prensa Escuela) del Mi-nisterio de Educación de Fran-cia.

La directora del Progra-ma Prensa-Escuela del MEC,Natalia Bernabeu hablará sobre«Los medios de comunicaciónen educación. Plataformasinstitucionales en España». Porsu parte los profesores JavierBallesta y Luis Miravalles, di-sertarán sobre «Los profesoresy los 'media'. Formación inicial,perfeccionamiento yautoformación» y «La utiliza-ción didáctica de la prensa en lasaulas» respectivamente. Rober-

Los actos se celebran en laIsla de la Cartuja, en el HotelRadisson «Príncipe de Asturias»los días 18, 19 y 20 de Marzo.

to Aparici reflexionará sobre la«Pedagogía de los medios y conlos medios»; Joan Ferrés, entorno a «Niños y jóvenes ante latelevisión»; y Manuel Fandosdel «Vídeo interactivo: desarro-llo lúdico y creativo».

Otros temas analizadosen este Congreso serán «La edu-cación y los medios de comuni-cación», por Concha Gómez;«Qué y cómo se investiga conlos medios» por Julio Cabero yPaco Martínez; «La investiga-ción en medios en Europa» porSergio Sarmiento; y «La inves-tigación y formación del profe-sorado en el uso didáctico de losmedios» por M. Luisa Sevillanoy Donaciano Bartolomé.

El Congreso contará tam-bién con dos mesas redondascon los temas «Prensa, radio ytelevisión, ¿educan a nuestroshijos?» con la presencia de pe-riodistas de los distintos me-dios y «Programas Prensa-Es-cuela, ¿cómo responder a lasnecesidades del profesorado?».

Los participantes podránpresentar «comunicaciones» enespacios específicos.

El Congreso se estructuraen cuatro bloques temáticos de-dicados al análisis de «la forma-ción del profesorado en mediosde comunicación», «la educacióny comunicación en el aula», «losperiodistas y los medios ante laeducación» y «la investigacióncon los medios de comunicaciónen la enseñanza». Las dinámicasse estructuran en conferencias enpleno, ponencias en seminariosy lecturas de comunicaciones porparte de los congresistas queserán profesores de todos losniveles del Sistema educativo,desde Educación Infantil y Pri-maria, hasta Educación Secunda-ria, Adultos y Universidad.

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COMUNICA 2, 1994

I n f o r m a c i o n e sActualidad

lón» para su desarrollo.Los días 23, 24, 29, 30

de Noviembre, 1 y 2 de di-ciembre se han desarrolladoen el «IB Macarena» de Sevi-lla las «I Jorndas de comuni-cación social».

En ambas se ha conta-do con conferencias y talle-res. Entre las primeras se hanimpartido las de Antonio Fe-ria sobre «Reforma y comu-nicación»; Natalia Bernabeusobre «La comunicación so-

cial en el ámbito educativo»y Julio Cabero sobre «Nue-vas tecnologías y comunica-ción». Los talleres fueron tres:el primero sobre análisis crí-tico de los medios; el segun-do sobre investigación edu-cativa con los medios; y elúltimo sobre producción demedios de comunicación es-colares. La evaluación finalde ambas Jornadas ha de-mostrado su validez e impor-tancia.

Huelva y Sevilla han sido las sedes de las dos Jornadas provincialesque han contado con gran interés de todo el profesorado asistente

Las comisiones pro-vinciales de Huelva y Sevilladel Grupo Pedagógico An-daluz «Prensa y Educación»han organizado de forma au-tónoma estas Jornadas.

En Huelva, y bajo eltítulo de «Medios de comu-nicación en las aulas. Jorna-das didácticas», se han cele-brado durante los días 24, 25,26 de Noviembre, 9, 10 y 13 deDiciembre, contando con elescenario de la «Casa Co-

Jornadas Provinciales de Comunicación Social en Educación

Se trata de un curso conla modalidad de seguimientodonde el profesorado asisten-te se iniciará y profundizará, alo largo de 51 horas, en el trata-miento de los medios de comu-nicación en el ámbito educati-vo. Comienza en el mes de Fe-brero y finaliza en Mayo.

El Colectivo Andaluz dePedagogía Popular ha celebra-do con gran éxito, durante elpasado mes de octubre, su yaclásica Escuela de Verano de-dicada a las II Jornadas de Co-municación y Lenguaje.

La colaboración existen-te entre el CAPP y el GrupoPedagógico ha posibilitado que

dos de los talleres hayan sidoimpartidos por miembros delGrupo Pedagógico: AntonioPradas con el tema de la prensay la radio en la experiencia «Laotra escuela» y Antonio Feriaque centró su taller sobre co-municación social en el análisiscrítico de los medios en la ac-tualidad.

Se clausura la XV Escuela de Verano delCAPP de Sevilla

El Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa yEducación» ha colaborado en dos talleres

El CEP de Castillejaen Sevilla celebra uncurso de prensa

Impartido pormiembros del Grupo

Pedagógico

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COMUNICA 2, 1994

I n f o r m a c i o n e sActualidad

Fotografía y matemáticas Congreso en la Universidad de Extremadura (Badajoz)

Nuevas tecnologías de la información y lacomunicación para la educación

El Centro de Profesores deValverde del Camino (Huelva), através de su consejo de dirección,ha ha dado un paso importante enla línea de la autoformación de losprofesores en medios de comuni-cación. Junto a la organización deun curso de utilización didáctica delos medios de comunicación en lasaulas, coordinado por IgnacioAguaded y otros componentes delGrupo Pedagógico, ha tenido laloable inciativa de suscribir a todoslos centros eduactivos de Educa-ción Infantil, Primaria y Secunda-ria de su comarca a la revista «Co-munica» por un año. Creemos quepropuestas de este tipo ayudaneficazmente en hacer llegar estainnovación didáctica a los centrosescolares.

La sociedad matemáticaandaluza «Thales» ha organizado,como cada año, su concurso foto-gráfico «Fotografía y Matemáti-cas». Una vez fallados los concur-sos que se organizan en las provin-cias de Córdoba, Málaga, Granada,Cádiz y Sevilla, se realizan exposi-ciones itinerantes por las provin-cias andaluzas, así como montajesen los centros escolares. La sederegional de este colectivo se en-cuentra en la Facultad de Matemá-ticas de Sevilla.

La prensa en el CEP deValverde (Huelva)

Organizado por el ICE de la Universidad de Extremaduray el Secretariado de Recursos Audiovisuales de la Universidad deSevilla, se ha celebrado en Badajoz el pasado mes de Diciembre elI Congreso «Nuevas tecnologías de la información y comunica-ción para la educación».

El Congreso ha contadocon la presencia de un amplioplantel del profesorado, espe-cialmente universitario, que seencuentra investigando en nues-tro país la integración de lasnuevas tecnologías de la infor-mación y la comunicación en laeducación. Las Universidades deSevilla, Extremadura, País Vas-

co , Murc ia , Tar ragona ,Salamanca, Baleares, Barcelo-na, Málaga y otras se han dadocita para la inclusión de las nue-vas tecnologías en los planes deestudio, las prospectivas, la for-mación del profesorado, el nue-vo papel de la escuela, la circu-lación del conocimiento en edu-cación, etc.

El pasado mes de Sep-tiembre, en las VI Jornadas deEducación Matemática que orga-niza «Thales», se constituyó unGrupo de trabajo denominado«Matemáticas y medios de co-municación», centrado en el im-pacto visual de las Máte-maticasen los medios de comunicación.El profesor Ismael Roldán hizoun recorrido por las experienciasde utilización de los medios decomunicación social en Matemá-ticas, a través de la prensa, la

radio, la televisión, la fotografía.Se presentaron comunicacionesmuy interesantes, basadas algu-nas de ellas en concursos de pro-blemas dentro de un periódicoescolar y sobre la elaboración deun vídeo sobre temas matemáti-cos.

Los profesores I. Roldán,junto a José Muñoz hicieron tam-bién un recorrido por los suple-mentos educativos con divulga-ción de actividades matemáticas,pasatiempos, etc.

Grupo de trabajos en las VI Jornadas Andaluzas de Educación Matemática

Matemáticas y medios de comunicación

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COMUNICA 2, 1994

F i c h a s d i d á c t i c a sPrácticas

Manuel Monescillo Palomo

Orientación profesionalOrientación profesionala partir de anuncios de prensaa partir de anuncios de prensa

Simulaciones- Entrevistas- Contacto telefónico- Solicitud de información y/o empleo

Anuncios

Creamos

- AutoanunciosOfertasDemandas

- Guiones y modelosEntrevistaCurrículum vitaeSolicitudes...

- Murales- Carteles- Cómics- Documentales de vídeo- Guiones radiofónicos...

Investigamos

- Buscar anuncios- Seleccionar- Clasificar- Inventariar- Empresas del entorno- Sectores profesionales- Mercado de trabajo

OfertaDemanda

- Tendencias profesionales- Posibilidades de inserción

laboral- Perfiles profesionales...

Analizamos

- Tipo de trabajo- Clase de empresa- Requisitos exigidos

EstudiosExperienciasDisponibilidadEdadResidenciaOtros...

- Ventajas que ofreceTipo de contratoTiempo de contrataciónHorarioPromociónCondiciones del puesto...

Entrenamiento en habilidades para buscar empleo

Redacción de documentos- Carta de presentación- Respuesta a anuncios- Currículum vitae e instancias

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COMUNICA 2, 1994

F i c h a s d i d á c t i c a sPrácticas

Teresa Fernández Martínez

Análisis y lectura críticadel anuncio publicitario (imagen fija)

A. Análisis previo

Quién anuncia: empresa anunciadora

Quién hace el anuncio:empresa publicitaria

Qué anuncia:producto y su necesidad/innecesariedad

Público al que va dirigido el anuncio(en primera aproximación)

Soporte que utiliza:prensa, radio, televisión, cartel...

B. Lectura objetiva: elemen-tos en el anuncioLectura de imágenesSignos básicos: punto; línea: recta/curva, grosor,perspectiva; forma...Elementos de la imagen:Luz: efectista/realista, natural/artificial, directa/difusa, puntual/dispersa, frontal/lateral/contraluz...Color: tonalidad, saturación, luminosidad...Encuadre: tamaño, formato...Planos: americano, medio, detalle, primer plano...Punto de vista:medio, picado, contrapicado, nadir...

Lectura de palabrasUso de eslóganes, imperativos,Metáforas, comparaciones...

C. Lectura interpretativa:denotación y connotaciones

Características de la imagenIconicidad-abstracciónSimplicidad-complejidadMonosemia-polisemiaOriginalidad-redundancia

Uso del sistema de valores: políticos, culturales...Líneas de fuerza e interés: qué se ha queridoresaltar en el anuncio y por quéMensaje del anuncio: ¿por qué compramos lascosas que compramos?

D. Lectura subjetiva: lecturacrítica

Opinión subjetiva: ¿encontramos ético el uso delos diferentes elementos utilizados en la elabora-ción del anuncio: valores, imágenes, mensajes...?

Elaboración propia de un anuncio para anunciarel mismo producto

Análisis del anuncio realizado

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COMUNICA 2, 1994

F i c h a s d i d á c t i c a sPrácticas

© PRADAS LÓPEZ, A. (1994): La otra escuela. Un proyecto de radio educativa. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación» (en prensa)

Antonio Pradas López

Análisis de la noticiaen la radio

2

Cuestionario:

18. Consecuencias que aporta el hecho19. Intencionalidad del autor20. Fuente21. Género periodístico22. Ilustración23. Público a quién se dirige el artículo24. Palabras desconocidas25. Comparamos esta misma informa-ción transmitida en otros diarios26. Desarrollo27. Actividades que se proponen reali-zar28. Respuesta/s a la/s actividad/es pro-puesta/s29. Observaciones y conclusiones per-sonales30. Cinco preguntas sobre todo lo desa-rrollado anteriormente para el programade radio

Emisión en laradio en di-recto

Después se monta un con-curso entre la audiencia, so-bre el tema desarrollado,consiguiendo así captar laatención de verdaderos gru-pos de trabajo en casa

1. Datos personales2. Título del artículo3. Nombre del periódico4. Fecha del periódico5. Ciudad donde se edita6. Autor del artículo7. Página donde va el artículo8. Nº de columnas9. Nº de centímetros10. Cm que ocupa11. Estudio del título12. Procedimiento utilizado para escribir elartículo13. Localización del hecho14. Personas15. Organismos16. Resumen de los hechos relatados17. Sentimiento dominante

2

Los trabajos son leídos en cla-se y los compañeros eligendemocráticamente al que con-sideran que debe representar-los en la emisora de radio, cadasemana

Los alumnos en grupos, o deforma individual, seleccionan unanoticia y sobre ella contestan aun cuestionario

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COMUNICA 2, 1994

F i c h a s d i d á c t i c a sPrácticas

© MARTÍNEZ SÁNCHEZ, E. (1994): El periódico en la Educación de las personasAdultas. Huelva, Grupo Pedagógico Andaluz «Prensa y Educación» (en prensa)

Enrique Martínez Sánchez

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COMUNICA 2, 1994

R e s e ñ a sPublicaciones

La sociedad y la escuela tienen, según el autorde este texto, la apasionante tarea de incorporar en sucurrículum, de una forma sistemática y planificada, la«educación para la comunicación audiovisual».

Se ofrece, por ello, en este sencillo manual unrecorrido por diversos medios audiovisuales y de comu-nicación, una serie de reflexiones y propuestas para laintegración didáctica de la «comunicación audiovisual»en las aulas, como auxiliares didácticos, objetos deestudio y como técnicas de trabajo creativo, que faci-liten el aprendizaje de estos nuevos medios de compren-sión, interpretación y expresión de la realidad.

Comunicación audiovisual en una enseñanzarenovada. Propuestas desde los mediosJosé Ignacio Aguaded GómezGrupo «Prensa y Educación», Huelva, 1993181 páginas. 1500 pts.

Se ofrecen en este libro propuestas, modeloscontrastados por la investigación desde la práctica,elementos de reflexión y, de una forma consecuente,invitaciones a maestros y maestras para que se desarro-llen profesionalmente a través de la autonomía y laresponsabilidad.

El autor defiende un posicionamiento en laEducación en materia de Comunicación Social comotema transversal en todos los niveles educativos; unmarco teórico , el tratamiento de la ComunicaciónSocial en la etapa de Educación Primaria; y un desa-rrollo práctico , la presentación de tres unidades didácticascomo ejemplificadoras del trabajo en el aula, en cadauno de los tres ciclos de Primaria.

Unidades didácticas de prensa en Educación Pri-mariaAntonio Feria MorenoGrupo «Prensa y Educación», Huelva, 1994125 páginas. 1300 pts.

Reseña de J. Ignacio Aguaded Reseña de Antonio Feria

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COMUNICA 2, 1994

R e s e ñ a sPublicaciones

Iniciación audiovisual por medio de la diapositivaJ. Navarro HigueraEscuela Española, Madrid, 1992347 páginas, 2500 pts.

Al carácter propedeútico del uso de los mediosaudiovisuales en la enseñanza, une este manual unaexcelente labor como guía de manejo de uno de estosmedios, la proyección fija, que junto a su facilidad deempleo posee unas potencialidades asombrosas comoauxiliar educativo en todas las áreas y niveles educati-vos. El autor ofrece una útil guía que nos permiteconocer todos aquellos elementos fundamentales parasu uso: componentes, espacios, técnicas de empleo,virtualidades educativas, preparación de guiones dentrode un uso creativo... Muy útil para introducirse en el usode los medios audiovisuales en el ámbito educativo,especialmente para aquellos profesores y profesorasque quieran iniciarse en este sencillo medio.

Prensa en las aulasDonaciano Bartolomé Crespo y otrosEdinford, Málaga, 1993290 páginas, 2300 pts.

Este libro reúne las ponencias y comunicacionespresentadas por los profesores participantes en el ICongreso Internacional Prensa en las aulas, celebradoen Zamora y Toro en Septiembre de 1989. Todos ellosparten de una realidad que consideran evidente: el hechode que la escuela debe acoger a los medios de comuni-cación, cuyo impacto en la sociedad contemporánea esdemasiado grande como para obviarlos. Los autores,profesores y expertos de todas las comunidades deEspaña, proponen que la escuela acepte este reto yrealizan desde estas páginas sus propuestas para conse-guirlo, contándonos sus experiencias para que puedanservir a cuantos estén interesados en iniciarse en el usode la prensa en las aulas.

Reseñas de Mª TeresaFernández

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COMUNICA 2, 1994

R e s e ñ a sPublicaciones

Prensa, matemáticas y enseñanzaFernando Corbalán YusteMira, Zaragoza, 1991160 páginas

El libro comienza con algunas consideracionessobre las Matemáticas (importancia y utilidad, dificul-tades y satisfacciones, etc.) y con un breve repaso a losrecursos utilizables en la enseñanza de las matemáticas(juegos, resolución de problemas, materialmanipulativo) acompañado de una interesante biblio-grafía sobre el tema. Posteriormente da un repaso altema de la prensa en el DCB y el Programa Prensa-Escuela, así como la relación entre prensa y matemá-ticas. Se hace un estudio exhaustivo de los temasmatemáticos que aparecen en prensa y se indica convarios ejemplos, qué matemáticas se pueden estudiar encada una de las secciones del periódico, así como laforma de utilizar el papel de periódico antiguo parahacer geometría. El libro tiene muchos ejemplos deactividades con prensa.

Prensa y educación matemáticaA. Fernández Cano y Luis RicoSíntesis, Madrid, 1992239 páginas

Comienza con un estudio sobre la prensa comorecurso didáctico y en particular en clase de Matemá-ticas, haciendo un recorrido por los antecedentespublicados sobre el tema. Se hace un repaso a lasdistintas secciones de un periódico y se resaltan loscontenidos matemáticos que pueden encontrarse enellas. A continuación se estudian con gran profusión deejemplos, los elementos matemáticos explícitos en laprensa escrita, diferenciando entre el tópico con que setrabaja, los conocimientos que se engloban en esetópico y las referencias estrictas en la prensa. Seacompaña el libro con muchos ejercicios de utilizaciónde noticias en clase, junto con las fichas de actividadesque se adjuntan y con estudios sobre las propuestas quehan de realizar los alumnos.

Reseñas de José Muñoz Santoja

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COMUNICA 2, 1994

R e s e ñ a sPublicaciones

Media education in the primary schoolCarol E. CraggsRoutledge, New York, 1992185 páginas

¿Qué significa educación a través de losmedios? ¿Cómo puede enseñarse en la Primaria? Estelibro, esencial en el estudio de los medios de comunica-ción en el aula, es una guía concisa y necesaria para todoslos entusiastas. El libro nos ofrece ejemplos prácticosen el campo del cómic, televisión, radio y noticias.Trabajos de simulación llevados a cabo por parte dealumnos, nos permiten comprender cómo es posibletrabajar con los medios de comunicación desde losniveles más esenciales.

Este libro se convierte así en un compañeroideal para profesores de todos los niveles, especialmen-te para aquellos que se acercan a los medios por primeravez. Carol Craggs es profesora de Inglés desde hace másde veinte años en un colegio de Nottingham.

Investigaciones sobre informática en el centroJulio Cabero Almenara y otrosPPU, Barcelona, 1993463 páginas.

Estamos viviendo en la actualidad un período quelos autores denominan «videomanía», por la presenciamasiva de los medios en los centros. Es necesario por elloconocer en qué medida centros, profesores y alumnosestán haciendo uso de esta s nuevas tecnologías de lainformación que los avances científicos nos ponen ennuestras manos. Este texto recoge las conclusiones decinco investigaciones referidas al medio informático enel contexto educativo. Por un lado, el análisis de las clavesorganizativas para la inserción curricular de la informá-tica en los centros; por otro lado, se profundiza en lasactitudes hacia el ordenador y la informática y susignificación en el rendimiento; y finalmente se ofrecentambién dos estudios sobre el ordenador como herra-mienta intelectual y el diseño de software educativo.

Reseña de Teresa de Ory Reseña de J. Ignacio Aguaded

Revista Comunicar 2: Comunicar en el aula - [PDF Document] (120)

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Revista de medios de comunicación y educación

Comunica

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Si está interesado en colaborar en los próximos números, puede

¿Qué hacemos con la radio, la imageny la televisión en el aula?

Propuestas para el análisis críticode los medios

Publicidad en el aula, ¿cómo la vemos?

Medios de comunicacióny proyectos curriculares

Periódicos escolares:creadores de comunicación

remitirnos su comunicación (ver normas de colaboración, pág. 137)

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Murales «Prensa Escuela»Murales «Prensa Escuela»

«Las multiples imágenes de la prensa» (6), «Tu ciudad y los medios de comunicación»(7) .......................................................................................................... Gratis

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«Comunica» es una revista educativa de carácter internivelar (desde EducaciónInfantil, Primaria y Secundaria, hasta Universidad y Adultos) que pretende fomentarel intercambio de ideas, la reflexión compartida entre periodistas y docentes y elautoperfeccionamiento de los profesionales de la enseñanza en el ámbito de losmedios de comunicación en la educación.

Temática: Serán publicados en «Comunica» los trabajos y artículos inéditos enviados porlos suscriptores, colaboradores y lectores de la revista que versen sobre proyectos, investigaciones,reflexiones, propuestas o experiencias en la utilización didáctica plural e innovadora de los«media» en la enseñanza, en sus diferentes vertientes y niveles.

Soporte: Los trabajos se presentarán obligatoriamente en doble soporte: copia en papely disco informático para PC (WordPerfect, Wordstar, o cualquier procesador que trabaje enel entorno Windows).

Extensión: Los artículos tendrán una extensión de entre 5 y 10 folios, incluyendoreferencias, tablas, figuras, gráficos y fotografías. Estos últimos tendrán que ser necesariamenteoriginales de calidad para su reproducción.

Estructura: En cada colaboración, figurará en la primera página el título del artículo, autor/es (con un máximo de dos) y centro de trabajo, así como un resumen de 5/10 líneas sobre elcontenido del mismo.

Bibliografía: Al final del artículo se recogerá, en caso de que se estime oportuno, la listade referencias empleadas por orden alfabético, siguiendo los siguientes criterios:

Libros: Apellido e iniciales del autor en mayúsculas, año de edición entre paréntesis:título de la obra en cursiva. Lugar de edición, editorial.

Revistas: Apellido e iniciales del autor en mayúsculas, año de edición entre paréntesis:título del trabajo entrecomillado. Nombre y número de la revista en cursiva. Páginaprimera y última del trabajo dentro de la revista.

Publicación: El Consejo de redacción se reserva el derecho a publicar los trabajos en elnúmero que estime más oportuno, así como la facultad de introducir modificaciones conformea estas normas. Los trabajos que no vayan a ser publicados, por considerarlos ajenos a la líneade la revista, serán devueltos a sus autores.

Correspondencia: Se acusará recibo de los trabajos recibidos, pero no se mantendrá otrotipo de correspondencia ni se devolverán los originales de los artículos publicados.

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«Comunica» no comparte necesariamente las opiniones y juicios expuestos en los trabajos publicados.

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